Das Thema der Unterrichtsreihe ist Daniel Kehlmanns Roman Ruhm. Gegenstand der Stunde ist die siebte Geschichte: Ein Beitrag zur Debatte.
Die SchülerInnen charakterisieren Mollwitz und erkennen die Ambivalenz zwischen seinem wirklichen Leben und der virtuellen Realität, die er sich aufgebaut hat.
Der Einstieg findet in Form eines Bildes statt, welches kontrovers diskutiert werden kann.
Anschließend erarbeiten die SchülerInnen die Figur Mollwitz anhand ausgewählter Textstellen in einem Gruppenpuzzle.
Ein Zitat von Kehlmann bildet den Abschluss und fordert die SchülerInnen auf, das Erlernte in Bezug zu dem gesamten Roman und ihrem eigenen Leben zu setzen.
Inhaltsverzeichnis
1 Stellung der Stunde in der Unterrichtseinheit
1.1 Thema der Unterrichtseinheit:
1.2 Thema der Unterrichtsstunde:
1.3 Einbettung der Einzelstunde in die Unterrichtseinheit:
2 Bedingungsanalyse
2.1 Allgemeine Unterrichtsbedingungen und Lerngruppenanalyse
2.2 Diagnosematrix (ohne namentliche Nennung der SuS)
3 Sachstrukturanalyse
4 Didaktische Reduktion
5 Tabellarische Verlaufsplanung
6 Begründung der Lehr-/Lernstruktur
7 Antizipierte Schwierigkeiten und Handlungsalternativen
8 Standardkonkretisierung
9 Individuelle Kompetenzentwicklung der Lernenden
Zielsetzung und Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist es, die Schülerinnen und Schüler zur kritischen Auseinandersetzung mit der Figur Mollwitz aus Daniel Kehlmanns Roman "Ruhm" zu befähigen, wobei insbesondere das Spannungsfeld zwischen Fiktion und Wirklichkeit sowie die Gefahren moderner Kommunikationstechnologien im Fokus stehen.
- Analyse der Fremd- und Selbstwahrnehmung des Protagonisten Mollwitz.
- Untersuchung der Rolle des Internets als Fluchtmöglichkeit und Realitätsverlust.
- Förderung der Kompetenz zur vernetzten Textanalyse innerhalb des Romans.
- Kritische Reflexion des eigenen Medien- und Internetkonsums im Alltag.
Auszug aus dem Buch
3 Sachstrukturanalyse
Mollwitz ist der Protagonist in Ein Beitrag zur Debatte, der siebten Geschichte in Daniel Kehlmanns Ruhm. Er ist 37, arbeitet als Angestellter bei einer Mobilfunkfirma und verbringt jede freie Minute damit, sein gesamtes Leben in Internetblogs anderen Nutzern zugänglich zu machen. Die Geschichte wird von Mollwitz als Ich-Erzähler in rudimentärer Sprache mit vielen Anglizismen und Ellipsen, beeinflusst von der Internetsprache und durchzogen von Wortneuschöpfungen erzählt. Mollwitz zeichnet durchaus ein positives Bild von sich selbst: Er ist Mitte dreißig, ziemlich sehr groß, vollschlank und clever. So weiß er, im Gegensatz zu anderen, dass Yin und Yang der Philosophie entstammen, liest anspruchsvolle Literatur von Miguel Auristos Blancos und kann schnell die Bildschirme wechseln, bevor sein Kollege ihn während der Arbeitszeit beim Surfen im Internet erwischt.
Mollwitz sieht seinen Lebenssinn darin, durch seine Beiträge in Internetforen zur Kultur beizutragen und die Gesellschaft zu verbessern. Er fühlt sich als Aufklärer, dessen Aufgabe es ist, die dunklen Machenschaften und Lügen innerhalb der Gesellschaft aufzudecken. Dabei spielt es keine Rolle, ob er andere beleidigt, denn die Äußerung seiner Meinung dient den Lesern zur Wahrheitsfindung. Er ist sich seiner Verantwortung gegenüber seinen Lesern bewusst und versucht, den Anforderungen an ihn als verlässlichen Blogger zeitnah nachzukommen, z.B. indem er Gerüchte über eine mögliche Beziehung des Prominenten Ralf Tanner zerschlägt. In der Regel arbeitet Mollwitz anonym unter dem Pseudonym mollwit (englisch wit = Verstand/Scharfsinnigkeit), allerdings hat er sich einmal versehentlich mit seinem echten Namen und der echten IP-Adresse angemeldet. Dies beschäftigt ihn kurzzeitig so sehr, dass er ein Memo aus der Sicherheitsabteilung nicht bearbeitet, zumal er sich zeitgleich auch noch einen Schlagabtausch mit einem anderen Blogger liefern muss.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Stellung der Stunde in der Unterrichtseinheit: Dieses Kapitel verortet die Unterrichtsstunde innerhalb der Reihe zu Kehlmanns "Ruhm" und legt die bildungspolitischen Vorgaben sowie die Lernziele fest.
2 Bedingungsanalyse: Hier werden die Rahmenbedingungen der Lerngruppe (FOS181) sowie das soziale und fachliche Profil der Klasse detailliert beschrieben.
3 Sachstrukturanalyse: Dieses Kapitel liefert eine inhaltliche Analyse der Figur Mollwitz und seiner zentralen Rolle innerhalb der Erzählung "Ein Beitrag zur Debatte".
4 Didaktische Reduktion: Die Überlegungen zur Auswahl und Anordnung der Lehrinhalte werden hier begründet, insbesondere im Hinblick auf die Identifikation der Lernenden mit der Figur.
5 Tabellarische Verlaufsplanung: Dieses Kapitel strukturiert den zeitlichen Ablauf der Unterrichtsstunde in präzise Phasen von der Begrüßung bis zum Transfer.
6 Begründung der Lehr-/Lernstruktur: Die methodischen Entscheidungen, wie der Einsatz eines Gruppenpuzzles und der Wechsel der Sozialformen, werden didaktisch reflektiert.
7 Antizipierte Schwierigkeiten und Handlungsalternativen: Hier werden potenzielle Probleme (z.B. Zeitmangel oder Absenzen) proaktiv betrachtet und Lösungsvorschläge formuliert.
8 Standardkonkretisierung: Die Verknüpfung der Unterrichtsinhalte mit den Vorgaben des Rahmenlehrplans und die Definition von Kompetenzindikatoren stehen hier im Zentrum.
9 Individuelle Kompetenzentwicklung der Lernenden: Dieses Kapitel differenziert die Anforderungen und erwarteten Lernergebnisse nach verschiedenen Niveaustufen (Minimal-, Regel-, Maximalstandard).
Schlüsselwörter
Mollwitz, Daniel Kehlmann, Ruhm, Fiktion, Wirklichkeit, Internetabhängigkeit, Identitätskrise, Medienkritik, Fachoberschule, Deutschunterricht, Literaturanalyse, Selbstwahrnehmung, Fremdwahrnehmung, Gruppenpuzzle, Parallelwelt.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen kompetenzorientierten Unterrichtsentwurf für das zweite Staatsexamen im Fach Deutsch dar, der sich auf die Kurzgeschichte "Ein Beitrag zur Debatte" aus Daniel Kehlmanns Roman "Ruhm" konzentriert.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtsstunde?
Die zentralen Themen sind das Spannungsfeld zwischen Fiktion und Wirklichkeit, die psychologischen Auswirkungen einer exzessiven Internetnutzung sowie die Fremd- und Selbstwahrnehmung der Hauptfigur Mollwitz.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Ziel ist, dass die Lernenden die Figur Mollwitz charakterisieren, die Gefahren virtueller Lebenswelten erkennen und einen lebensweltlichen Bezug zu ihrem eigenen Medienkonsum herstellen.
Welche wissenschaftliche Methode wird für die Erarbeitung verwendet?
Es wird die Methode des Gruppenpuzzles angewandt, um durch eine arbeitsteilige Erarbeitung und anschließende Präsentation eine hohe Schüleraktivierung und Vernetzung der Ergebnisse zu erreichen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die Bedingungsanalyse, die Sachstrukturanalyse der literarischen Vorlage, die methodische Begründung der Unterrichtsplanung sowie die konkrete Ausgestaltung der Lernphasen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Unterrichtseinheit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Fiktion, Wirklichkeit, Internetabhängigkeit, Identitätskonstruktion, Medienkritik und die literarische Analyse von Figurenkonstellationen.
Warum wurde gerade die Geschichte "Ein Beitrag zur Debatte" für die Prüfung gewählt?
Der Autor argumentiert, dass diese Geschichte die stärksten Anknüpfungspunkte zur Lebenswelt der FOS-Schüler bietet, da die Thematik der digitalen Identität und Internetabhängigkeit für die Zielgruppe hochrelevant ist.
Wie geht der Entwurf mit den unterschiedlichen Kompetenzniveaus der Klasse um?
Durch Differenzierung (Zusatzaufgaben für Leistungsstärkere) und die Verwendung einer Diagnosematrix wird versucht, Lernende auf verschiedenen Niveaus individuell zu fördern und zu fordern.
- Quote paper
- Kathrin Vogler (Author), 2018, Unterrichtsstunde "Wer ist Mollwitz? Gefangen zwischen Fiktion und Wirklichkeit" für eine Oberstufe. Sich mit literarischen Texten auseinandersetzen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/492892
