Ziel der Arbeit ist es, Kriterien zur Auswahl von Hör-Seh-Materialien im Rahmen des Fremdsprachenunterrichts im Fach Englisch in der Sekundarstufe I und II sowie ihre Einsatzmöglichkeiten aufzuführen und dabei Probleme aber insbesondere Potentiale dieser Darstellungsform aufzuzeigen.
Das Schulen des Hör-/Hör-Seh-Verstehens im Rahmen des Fremdsprachenunterrichts ist nicht nur aufgrund der Tatsache, dass der Anteil an gesprochener zu geschriebener Sprache in der alltäglichen Kommunikation bei 95 Prozent zu 5 Prozent liegt, von hoher Relevanz, sondern auch weil das gezielte (Zu-) Hören eine Hauptvoraussetzung von Sprachproduktion darstellt.
Beim Hör-Seh-Verstehen kommen bildgebende Komponenten zu den akustischen hinzu, womit das Lernen einsichtiger und motivierender gestaltet werden kann. Aufgrund der Vielschichtigkeit von Hör-Seh-Materialien ist nicht nur die didaktische Aufwertung des Lehrmaterials anders als beim reinen Hör-verstehen, auch findet hierbei auf der Ebene des Lernenden ein komplexerer Prozess der Verarbeitung statt. Diese Vielschichtigkeit bietet ein hohes Anwendungspotential für den Fremdsprachenunterricht, denn durch das Zusammenwirken von Bild und Ton können authentische Kommunikationssituationen für den Lernenden greifbarer gestaltet werden.
Inhaltsverzeichnis
2. Hör-Seh- Verstehen als mentaler Prozess
3. Hör-Seh-Verstehen im Fremdsprachenunterricht
3.1 Potentielle Schwierigkeiten
3.2 Methodik
3.2.1 Methodische Überlegungen und Filmauswahl
3.2.2 Hilfestellungen in der pre- und while- viewing-Phase
4. Perspektiven des Einsatzes audiovisueller Medien zur Förderung des Hör-Seh-Verstehens im Fremdsprachenunterricht
5. Schlusswort
6. Reflexion des eigenen Lernprozesses und der zukünftigen Lehrerrolle
7. Annotierte Bibliographie
7.1 Literaturrecherchen
7.1.1 Literatur zu Methoden des Englischunterrichts
7.1.2 Literatur zu Methoden des Fremdsprachenunterrichts
7.2 Zusammenfassung zweier Artikel aus der Fachliteratur
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit besteht darin, Kriterien für die Auswahl audiovisueller Materialien sowie effektive Einsatzmöglichkeiten im Fremdsprachenunterricht zu identifizieren, um das Hör-Seh-Verstehen gezielt zu fördern und dabei sowohl Potenziale als auch Herausforderungen für die Sekundarstufen I und II aufzuzeigen.
- Analyse des Hör-Seh-Verstehens als eigenständiger, komplexer mentaler Prozess.
- Identifikation potenzieller Schwierigkeiten beim Einsatz audiovisueller Medien im Unterricht.
- Methodische Gestaltung der Pre- und While-Viewing-Phasen zur Lernunterstützung.
- Bedeutung von Binnendifferenzierung und Authentizität bei der Arbeit mit Filmen.
- Reflexion über Lernstrategien und die Entwicklung einer professionellen Lehreridentität.
Auszug aus dem Buch
3.2.2 Hilfestellungen in der pre- und while- viewing-Phase
Mit Hilfe der in 3.2.1 genannten Kriterien wird bereits eine Grundlage geschaffen, um den Einsatz von audiovisuellen Medien im Fremdsprachenunterricht so lerneffizient wie möglich für die Schüler/innen zu gestalten. Auf dieser Grundlage baut dann die Umsetzung des Unterrichts auf, wobei auch hier einige essentielle methodische Aspekte hervorgehoben werden müssen. Ähnlich wie auch bei der Förderung des reinen Hörverstehens im Fremdsprachenunterricht ist das pre-while-post-Modell (Thaler 2012:92) für die Strukturierung des audiovisuellen Unterrichts geeignet.
Die sogenannte pre-viewing- Phase dient hierbei der Aktivierung und Ergänzung von lexikalischem, grammatikalischem, phonologischem (Vor-)Wissen, Welt- und Sachwissen und schafft bereits eine Antizipation des Schülers/der Schülerin bezüglich des Themas (Henseler, Möller, Surkamp 2011:6). Der Verstehensprozess kann zum Beispiel durch Hypothesenbildung zum weiteren Verlauf des Films seitens der SuS erleichtert werden. Diese vorbereitende, entlastende Phase ist von hoher Bedeutung, da sie eine solide Basis für den Verstehensprozess des audiovisuellen Materials bildet und die Motivation und die Aufmerksamkeit der SuS fördert. Dieser Phase wird deshalb in der fachdidaktischen Literatur (Solmecke 2003, Henseler 2011) eine besonders wichtige Rolle zugeschrieben. Nachdem diese vorbreitende Phase beendet wurde, sollte eine angemessene Überleitung zur zweiten Unterrichtsphase stattfinden, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass es sich um eine thematisch zusammenhängende Unterrichtseinheit handelt.
Die while-viewing-Phase hat die Funktion das Verständnis des audiovisuellen Materials zu sichern (Thaler 2012:174). Hierbei ist darauf zu achten, dass durch gezielte Aufgabenstellungen das Verständnis der Schüler/innen gesichert wird. Eine präzise begleitende Aufgabenstellung schafft bei den Schüler/innen eine Verstehensabsicht, welche diese davor bewahrt, alle Inhalte Wort für Wort verstehen zu wollen. Wird diesen jedoch nur der Auftrag gegeben zu schauen oder zuzuhören, kann dies schnell in Frustration enden, da der Versuch der SuS alles zu verstehen scheitert.
Zusammenfassung der Kapitel
2. Hör-Seh- Verstehen als mentaler Prozess: Dieses Kapitel erläutert die kognitiven Anforderungen beim Hör-Seh-Verstehen, insbesondere das Zusammenspiel von auditiven und visuellen Reizen sowie die Bedeutung von Weltwissen und Verstehensprozessen.
3. Hör-Seh-Verstehen im Fremdsprachenunterricht: Es werden sprachliche und inhaltliche Hürden beim Mediengebrauch analysiert sowie methodische Ansätze zur Unterrichtsplanung und -durchführung dargelegt.
4. Perspektiven des Einsatzes audiovisueller Medien zur Förderung des Hör-Seh-Verstehens im Fremdsprachenunterricht: Das Kapitel beleuchtet das didaktische Potenzial visueller Komponenten zur Steigerung der Wortwiedererkennung und zur Vermittlung interkultureller Kompetenzen.
5. Schlusswort: Das Fazit fasst zusammen, dass audiovisuelle Medien bei fachgerechter didaktischer Einbettung und Vorentlastung ein hochwirksames Instrument zur Förderung der kommunikativen Handlungskompetenz sind.
6. Reflexion des eigenen Lernprozesses und der zukünftigen Lehrerrolle: Eine persönliche Auseinandersetzung mit Lerntypologien, Lernstrategien und der eigenen professionellen Entwicklung zur Lehrkraft im Kontext des modernen Fremdsprachenunterrichts.
7. Annotierte Bibliographie: Ein systematisches Verzeichnis und eine kritische Bewertung der für die Arbeit relevanten fachdidaktischen Literatur zu Methoden des Fremdsprachenunterrichts.
Schlüsselwörter
Hör-Seh-Verstehen, Fremdsprachenunterricht, audiovisuelle Medien, Didaktik, Lernstrategien, Lehrerrolle, Sprachverstehen, Fremdsprachendidaktik, Binnendifferenzierung, Filmdidaktik, Multimedialität, kommunikative Fertigkeiten.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit thematisiert den Einsatz von audiovisuellen Medien im Fremdsprachenunterricht und untersucht deren Potenzial zur Förderung des Hör-Seh-Verstehens.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen die mentalen Verstehensprozesse, didaktische Auswahlkriterien für Filmmaterial, methodische Unterrichtsphasen und die Rolle der Lehrkraft.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es, Kriterien und Methoden aufzuzeigen, wie Hör-Seh-Materialien so in den Unterricht integriert werden können, dass eine Überforderung vermieden und der Lernprozess optimiert wird.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung fachdidaktischer Literatur sowie einer begleitenden Selbstreflexion über den eigenen Lernprozess im Rahmen eines Didaktik-Seminars.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert Schwierigkeiten, methodische Planungsaspekte wie das pre-while-post-Modell und das Potenzial von Filmen zur Steigerung von Motivation und Sprachkompetenz.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind Hör-Seh-Verstehen, audiovisuelle Medien, Fremdsprachendidaktik und methodische Unterrichtsgestaltung.
Wie unterscheidet sich das Hör-Seh-Verstehen vom reinen Hörverstehen?
Im Gegensatz zum reinen Hörverstehen kommen beim Hör-Seh-Verstehen optische Informationen (Bild, Gestik, Mimik) hinzu, die eine komplexere kognitive Deutung erfordern, aber gleichzeitig das Verständnis unterstützen können.
Welche Bedeutung hat das "pre-while-post-Modell" in dieser Arbeit?
Es dient als methodisches Grundgerüst, um Unterrichtseinheiten zu strukturieren, wobei besonders die Vorentlastung (pre-viewing) und die gezielte Aufgabenstellung (while-viewing) hervorgehoben werden.
Wie reflektiert die Autorin ihre zukünftige Rolle als Lehrkraft?
Sie plädiert für ein Lehrerbild, das von Empathie, Authentizität und Respekt geprägt ist, wobei sie das Lehrerdasein als einen Prozess des lebenslangen Lernens begreift.
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- Anonym (Autor), 2015, Einsatz audiovisueller Medien zur Förderung des Hör-Seh-Verstehens im Fremdsprachenunterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/498486
