Mit der reformpädagogische Wende entwickelten sich zahlreiche unterschiedliche Ansätze im Bereich des Literaturunterrichts im Kontext Schule. Ein Ansatz beschäftigt sich mit handlungs- und produktionsorientierten Verfahren und deren Einbindung in den Kontext Schule.
Diese Verfahren finden zwar vereinzelt im Unterricht Anwendung, im Einsatz von Standbildern oder kreativer Schreibaufgaben, jedoch meist ohne theoretischen Verankerung und konkrete Einbindung in den Prozess literarischen Verstehens. In dieser Arbeit werden deswegen zunächst eine theoretischen Einführung in deren Entwicklung ebenso wie wesentliche Merkmale und Ziele herausgestellt. Im Anschluss werden exemplarisch an einem literarischen Werk Unterrichtsvorschläge entwickelt.
Neben der Entwicklung verschiedener Ansätze für den Unterricht erweiterte sich der Literaturbegriff im Bezug auf die Verwendung "geeigneter" Literatur. Im Zuge dieser öffnete sich das literarische Feld u.a. auch für Kinder- und Jugendliteratur. Dennoch findet diese im schulischen Alltag kaum eine Entsprechung. Der Einsatz von Kinder- und Jugendliteratur ist immer noch eine Ausnahmesituation und grenzt sich dadurch von dem "normalen" Literaturunterricht ab.
Welche Chancen und Möglichkeiten sich jedoch durch die Bearbeitung spezifischer Kinder- und Jugendliteratur gerade im Bezug auf die Schüler/-innen ergeben, soll im Folgenden aufgezeigt werden.
In einem letzten Schritt werden dann beide Bewegungen vereint, in dem an einem ausgewählten Jugendbuch exemplarisch handlungs- und produktionsorientierte Verfahren für den konkreten Einsatz im Unterricht mit Einbindung in das Kerncurriculum Deutsch vorgeschlagen werden. Dabei sollen die zuvor dargestellten Möglichkeiten aber auch Schwierigkeiten berücksichtigt werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren
2.1 Theoretische Einführung
2.2 Ziele und Methoden
3 „Die Bücherdiebin“ von Markus Zusak
3.1 „Die Bücherdiebin“ als historisches Jugendbuch
3.2 Kinder- und Jugendliteratur im Kontext Schule
4.1 Einordnung in die Anforderungen des Kerncurriculums II
4.2 Vorschläge für den Einsatz im Unterricht
5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die theoretischen Grundlagen und die praktische Umsetzung handlungs- und produktionsorientierter (HUP) Verfahren im Literaturunterricht. Das primäre Ziel ist es, den Mehrwert dieser Methoden bei der Behandlung von Kinder- und Jugendliteratur (KJL) aufzuzeigen und exemplarisch an Markus Zusaks Roman „Die Bücherdiebin“ zu demonstrieren, wie eine motivierende und tiefgreifende Auseinandersetzung mit anspruchsvollen Inhalten im schulischen Kontext gelingen kann.
- Theoretische Verankerung von HUP-Verfahren
- Potenziale von KJL für die Lesemotivation
- Verknüpfung von Literaturunterricht und Kerncurriculum
- Methodische Gestaltungsvorschläge für den Unterricht
- Förderung eines vertieften literarischen Verstehens
Auszug aus dem Buch
3 „Die Bücherdiebin“ von Markus Zusak
„Über Einzelschicksale im zweiten Weltkrieg sind viele Jugendromane geschrieben worden, aber erzählerisch reicht keiner an dieses Buch heran. Er hält mühelos die Waage zwischen Leichtigkeit und bitterem Ernst, Angst, Hass und Humor mitten im Wahnsinn des Naziregimes und trägt den Leser durch das Leben Liesels.“
Erzählt wird die Geschichte Liesels zunächst vom Tod, welcher in diesem Roman als literarische Figur auftritt und eine Ablenkung von seiner schweren Arbeit während des zweiten Weltkriegs sucht und schließlich auf das Schicksal der „Bücherdiebin“ aufmerksam wird. Im weiteren Verlauf der Handlung wird die Zeit des Krieges und des National-sozialismus dann vorwiegend aus der kindlichen Perspektive Liesels erzählt, wobei der Tod beständig das Geschehen kommentiert und oftmals auch Ereignisse vorweg nimmt oder nur andeutet. Thematisch ist die Romanhandlung breit gestreut von den alltäglichen Erfahrungen zu Zeiten des Kriegs und Hungers bis hin zur Darstellung des Kriegsverlaufs und der Judenverfolgung aus der Perspektive des Tod. Durch die Figur des Juden Max Vandenburg, welche die Pflegefamilie Liesels aufnimmt und vor den Nazis versteckt, bekommt auch dieses Thema eine Stimme.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Arbeit begründet die Notwendigkeit von HUP-Verfahren zur Belebung des Literaturunterrichts und führt in die Fragestellung ein, wie diese gezielt mit Kinder- und Jugendliteratur verknüpft werden können.
2 Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Wurzeln sowie die wesentlichen Ziele und Methoden von HUP-Verfahren, die eine aktive und ganzheitliche Teilhabe der Schüler am literarischen Prozess fördern.
3 „Die Bücherdiebin“ von Markus Zusak: Hier erfolgt eine inhaltliche und literaturwissenschaftliche Verortung des Romans als historisches Jugendbuch sowie eine Einordnung der KJL in den schulischen Kontext.
4.1 Einordnung in die Anforderungen des Kerncurriculums II: Dieses Kapitel verankert die Behandlung des Romans im offiziellen Lehrplan der gymnasialen Oberstufe und leitet daraus notwendige Kompetenzziele ab.
4.2 Vorschläge für den Einsatz im Unterricht: Es werden konkrete methodische Anregungen präsentiert, um HUP-Verfahren wie visuelle Gestaltungen oder das Schreiben von Fortsetzungen direkt auf den Roman anzuwenden.
5 Fazit: Die Arbeit resümiert die erfolgreiche Vereinbarkeit von KJL und HUP-Verfahren und bestätigt deren hohen Mehrwert für einen motivierenden und tiefgreifenden Literaturunterricht.
Schlüsselwörter
Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht, HUP-Verfahren, Kinder- und Jugendliteratur, Die Bücherdiebin, Markus Zusak, Literaturdidaktik, Leseförderung, Lesemotivation, Literaturverstehen, Kerncurriculum, Nationalsozialismus, Kreatives Schreiben, Szenische Interpretation, Rezeptionsästhetik, Unterrichtsplanung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Anwendung handlungs- und produktionsorientierter Verfahren im Literaturunterricht am Beispiel des Romans „Die Bücherdiebin“.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die didaktische Theorie des HUP-Unterrichts, der Einsatz von Kinder- und Jugendliteratur im Schulalltag sowie die praktische Umsetzung dieser Methoden in der gymnasialen Oberstufe.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie durch HUP-Verfahren ein aktives und ästhetisch vertieftes Literaturverständnis gefördert und die Lesemotivation der Schüler nachhaltig gesteigert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Fundierung durch Literaturdidaktik und Rezeptionsästhetik sowie auf eine exemplarische didaktische Modellierung für den Unterricht.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung der HUP-Verfahren, eine Analyse des Romans „Die Bücherdiebin“, die Einbettung in das Kerncurriculum und konkrete unterrichtspraktische Gestaltungsvorschläge.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie HUP-Verfahren, Literaturunterricht, Lesemotivation, Kinder- und Jugendliteratur sowie didaktische Gestaltung charakterisiert.
Warum eignet sich „Die Bücherdiebin“ besonders für diesen Ansatz?
Der Roman bietet durch seine komplexe Erzählperspektive des Todes, die historische Thematik und die jugendgerechte Identifikationsfigur Liesel ideale Anknüpfungspunkte für kreative und analytische Methoden.
Welche Rolle spielt der „Tod“ als Erzähler im Unterricht?
Die Figur des Todes dient als zentrales Element für kreative Methoden, etwa durch Dialogübungen, in denen Schüler Fragen an diese Figur stellen, um so ein tieferes Verständnis für die Handlung und die Thematik zu entwickeln.
- Citation du texte
- Lisa König (Auteur), 2013, Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht anhand von "Die Bücherdiebin" von Markus Zusak, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/498949
