Seit dem Ende der 80er Jahre verstärkt das Interesse in der Fachdiskussion an Fragen der Landeskunde im Fremdsprachenunterricht (FU). Vielfältige Veränderungen im politisch-gesellschaftlichen Bereich in der Welt bzw. in Europa waren als Impulse zum Nachdenken über Landeskunde (LK). Die Vermittlung und die Auswahl landeskundlichen Wissens im FU werden auch angesichts dieser Entwicklungen stark beeinflusst und die landeskundlichen Konzeptionen werden gewandelt. Statt einer Geschichte der LK wird häufig über verschiedene Ansätze gesprochen.
So zum Beispiel anthropologische, informative, explizite, implizite, interkulturelle, kognitive, kommunikative, kontrastive, programmatische und sprachbezogene LK. Bei integrativer LK geht es "einerseits um eine unterrichtsbezogene Integration von Informationen aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen und andererseits um das Verhältnis von Spracharbeit und kultureller Information." Die informative LK hingegen vermittelt primär faktologisches Basiswissen über die Gesellschaft, die Kultur und die Menschen eines fremden Landes. In diesem Beitrag werden unterschiedliche Klassifizierungen dargestellt.
Inhaltsverzeichnis
- Zum Wandel der Konzepte von Landeskunde
- Klassifizierung nach WEIMANN und HOSCH
- KRAMSCHS Klassifizierung
- ERDMENGERS Klassifizierung
- Die Entscheidungsmerkmale zwischen den Ansätzen
- Eine alternative Beschreibung von landeskundlichen Orientierungen
- Informationsbezogene oder explizite Landeskunde
- Handlungsbezogene oder anthropologische Landeskunde
- Sprachbezogene oder implizite Landeskunde
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Der Text beleuchtet die Entwicklung und Veränderung von Landeskundekonzepten im Fremdsprachenunterricht (FU) seit den 1980er Jahren. Er analysiert verschiedene Klassifizierungen und Ansätze der Landeskunde und zeigt, wie sich die Vermittlung landeskundlichen Wissens im Kontext von lernerorientierten Didaktikkonzepten wie dem kommunikativen und interkulturellen Ansatz wandelt.
- Entwicklung der Landeskunde im Fremdsprachenunterricht
- Klassifizierung und Vergleich verschiedener Ansätze
- Der Einfluss von lernerorientierten Didaktikkonzepten
- Die Rolle von Kultur und Gesellschaft im Sprachunterricht
- Die Bedeutung von anthropologischen Grundkategorien für die Landeskunde
Zusammenfassung der Kapitel
1. Zum Wandel der Konzepte von Landeskunde
Dieses Kapitel beleuchtet die Entwicklung des Landeskundekonzepts im Fremdsprachenunterricht seit den 1980er Jahren. Es stellt fest, dass sich die Vermittlung landeskundlichen Wissens aufgrund politischer, gesellschaftlicher und wissenschaftlicher Veränderungen im Wandel befindet. Die Diskussion über Landeskunde im FU wird zunehmend von unterschiedlichen Ansätzen und Klassifizierungen geprägt, die in den folgenden Kapiteln näher betrachtet werden.
1.1 Klassifizierung nach WEIMANN und HOSCH
Dieser Abschnitt stellt die Klassifizierung von WEIMANN und HOSCH vor, die drei Herangehensweisen an die Landeskundedidaktik und -methodik unterscheidet: den kognitiven Ansatz, den kommunikativen Ansatz und die lernerorientierte Fremdsprachendidaktik.
1.2 KRAMSCHS Klassifizierung
(Zusammenfassung des Kapitels fehlt, da es nicht im Text vorhanden ist.)
1.3 ERDMENGERS Klassifizierung
(Zusammenfassung des Kapitels fehlt, da es nicht im Text vorhanden ist.)
2. Die Entscheidungsmerkmale zwischen den Ansätzen
Dieses Kapitel analysiert die verschiedenen Ansätze der Landeskunde und identifiziert die entscheidenden Merkmale, die sie voneinander unterscheiden. Es werden die Vor- und Nachteile der einzelnen Ansätze diskutiert und die Bedeutung für die Praxis des Fremdsprachenunterrichts beleuchtet.
3. Eine alternative Beschreibung von landeskundlichen Orientierungen
Dieses Kapitel stellt eine alternative Beschreibung von landeskundlichen Orientierungen vor. Es unterscheidet zwischen informationsbezogener, handlungsbezogener und sprachbezogener Landeskunde und beleuchtet die jeweiligen Merkmale und Anwendungsmöglichkeiten.
Schlüsselwörter
Landeskunde, Fremdsprachenunterricht, Kommunikative Didaktik, Interkultureller Ansatz, Anthropologische Grundkategorien, Elementare Daseinserfahrungen, Kognitive Landeskunde, Informationsbezogene Landeskunde, Handlungsbezogene Landeskunde, Sprachbezogene Landeskunde.
- Citar trabajo
- Asma Hammadi (Autor), 2017, Zum Wandel der Konzepte von Landeskunde, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/512398
