Medien spielen im alltäglichen Leben von Kindern und Jugendlichen eine zunehmend wichtige Rolle. Trotzdem werden sie in vielen Grundschulen nicht in den Deutschunterricht integriert und deren Möglichkeiten zum Ausbau von literarischen Lesekompetenzen werden nicht genutzt. Im Rahmen dieser Hausarbeit soll der Frage nachgegangen werden, inwieweit ein Medienintegrativer Literaturunterricht bedeutsam für die Leseentwicklung von Schülerinnen und Schülern (im weiteren Verlauf durch SuS abgekürzt) sein kann und wie die Integration von Medienverbünden in den Unterricht gelingen kann.
Zu Beginn soll dazu einführend eine Definition des Begriffes Medien erfolgen. Um anschließend die Notwendigkeit von Medienintegration in den Schulunterricht herauszuarbeiten soll zunächst die Bedeutung von Medien im Sozialisationsprozess von Heranwachsenden aufgezeigt und nachfolgend deutlich gemacht werden, dass Medien nicht nur in die Grundschulen sondern besonders auch in den Deutschunterricht integriert werden sollten, um das Interesse der SuS an Literatur zu fördern. Die dafür benötigten Kompetenzen sollen im weiteren Verlauf dargestellt und diesbezüglich der Terminus Medienkompetenz erläutert werden. Im Anschluss sollen am Beispiel von E.T.A. Hoffmanns Märchen Nussknacker und Mausekönig Möglichkeiten aufgezeigt werden, wie Medienintegration in den Literaturunterricht gelingen kann. Als erstes wird dafür das literarische Werk kurz inhaltlich wiedergegeben, sowie seine Vielfalt an medialen Präsentationsformen als Medienverbund zusammengefasst. Abschließend soll herausgearbeitet werden, welche Gründe es für die vorliegende Geringschätzung der Medienverbünde im Deutschunterricht geben kann und welche Chancen ein medienintegrativer Literaturunterricht für die Leseentwicklung von SuS bietet.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Einführung in den Begriff Medien
3. Notwendigkeit der Medienintegration in den Schulunterricht
3.1 Bedeutung der Medien im Sozialisationsprozess
3.2 Medienintegration im Deutschunterricht
3.3 Definition von Medienkompetenz nach Susanne Barth
4. Möglichkeiten der Medienintegration in den Deutschunterricht am Beispiel von E.T.A. Hoffmanns Nussknacker und Mausekönig
4.1 Kurzzusammenfassung und Begründung der Buchauswahl
4.2 Hoffmanns Nussknacker und Mausekönig im Medienverbund
4.3 Mögliche Gründe für die Geringschätzung der Medienverbünde im Deutschunterricht
4.4 Mögliche Chancen der Medienintegration in den Deutschunterricht
5. Fazit
6. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die Bedeutung eines medienintegrativen Literaturunterrichts für die Leseentwicklung von Schülern und zeigt auf, wie durch den gezielten Einsatz von Medienverbünden das Interesse an Literatur gefördert und der Zugang zu komplexen Werken erleichtert werden kann.
- Bedeutung von Medien im Sozialisationsprozess von Kindern und Jugendlichen
- Notwendigkeit der Medienintegration im Deutschunterricht
- Konzept der Medienkompetenz nach Susanne Barth
- Medienverbunddidaktik am Beispiel von E.T.A. Hoffmanns "Nussknacker und Mausekönig"
- Chancen und Barrieren bei der Nutzung von Medien im Literaturunterricht
Auszug aus dem Buch
4.2 Hoffmanns Nussknacker und Mausekönig im Medienverbund
Dass dafür eine Medienverbunddidaktik notwendig ist, zeigt Iris Kruse in ihrem Artikel: „Brauchen wir eine Medienverbunddidaktik? Zur Funktion kinderliterarischer Medienverbünde im Literaturunterricht der Primar- und frühen Sekundarstufe“ (2014). Darin weist sie unter anderem darauf hin, wie bedeutsam ein produktiver Medienumgang für den Literaturunterricht ist, da „kinderliterarische Medienverbünde Übergänge zu höherer Komplexität ermöglichen und im angeleiteten Umgang mit ihnen literarästhetische Schemata erweitert werden können“ (Kruse 2010, 1). Kruse verdeutlicht, dass es bei einem Medienverbund nicht allein darum geht, Buch und Film eines Werkes miteinander zu vergleichen. Vielmehr ist ein Medienverbund dadurch gekennzeichnet, dass es neben dem Ausgangsmedium noch zahlreiche weitere Medienformen gibt, die es ermöglichen, dass ein bestimmtes Werk neben dem bloßen Lesen auch auf andere Arten auditiv, visuell oder audiovisuell wahrgenommen werden kann (vgl. ebd., 2).
Diese Möglichkeit ist bei dem Märchen Nussknacker und Mausekönig gegeben: Zusätzlich zu dem von E.T.A. Hoffmann verfassten Buch finden sich noch zahlreiche weitere Medienformen seines Werkes. Neben einer Reihe von älteren Zeichentrickverfilmungen wie der Nussknacker Prinz (vgl. Richter 2001, 75), beruhen auch weitere Verfilmungen auf diesem Märchen: dazu gehören unter anderem eine Disney-Version namens The Nutcracker und der 2001 erschienene Trickfilm Barbie in der Nussknacker, der auch als Computerspiel produziert wurde (vgl. Kümmerling-Meibauer 2012). Neben den Animationsfilmen erschien die Nussknacker-Geschichte auch zusätzlich als Realfilm (vgl. ebd.). Hinzukommend zu den audiovisuellen Medienformen existieren aber auch auditive Medien, die das Märchen Nussknacker und Mausekönig zum Vorbild haben: So wurde beispielsweise ein Hörspiel entwickelt, in welchem Peter Tschaikowskys komponierte Musik zu dem gleichnamigen Werk Anwendung findet (vgl. ebd., 82), sowie eine Hörkassette, in dem Hoffmanns Märchen vorgelesen wird (vgl. ebd., 83).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit stellt die Relevanz der Medienintegration im Deutschunterricht heraus, um die Lesekompetenz von Schülern zu fördern und Forschungsfragen für die Untersuchung zu formulieren.
2. Einführung in den Begriff Medien: Dieses Kapitel klärt die theoretische Unschärfe des Medienbegriffs und führt verschiedene Definitionsebenen nach Michael Staiger und Klaus Maiwald ein.
3. Notwendigkeit der Medienintegration in den Schulunterricht: Hier wird die Rolle der Medien als tertiäre Sozialisationsinstanz beleuchtet und die pädagogische Notwendigkeit sowie die Definition von Medienkompetenz nach Susanne Barth diskutiert.
4. Möglichkeiten der Medienintegration in den Deutschunterricht am Beispiel von E.T.A. Hoffmanns Nussknacker und Mausekönig: Dieser Hauptteil analysiert das Werk im Medienverbund, reflektiert Gründe für dessen bisherige Vernachlässigung im Unterricht und zeigt Chancen durch einen medienintegrativen Ansatz auf.
5. Fazit: Die Arbeit fasst zusammen, dass Medienintegration für eine differenzierte Leseförderung und den Zugang zu komplexer Literatur unverzichtbar ist.
6. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Quellen.
Schlüsselwörter
Medienintegration, Deutschunterricht, Medienverbund, Lesesozialisation, Literaturunterricht, Medienkompetenz, E.T.A. Hoffmann, Nussknacker und Mausekönig, Medienverbunddidaktik, Leseförderung, Primarstufe, literarisches Lernen, Mediensozialisation, Medienkritik, ästhetische Kompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit untersucht, inwieweit die Einbindung verschiedener Medienarten (Medienverbünde) in den Deutschunterricht der Grundschule die Lesekompetenz und das literarische Interesse von Kindern fördern kann.
Welche Themenfelder sind zentral?
Zentrale Themen sind die Rolle von Medien im Sozialisationsprozess, die didaktische Einordnung von Medienkompetenz sowie die methodische Umsetzung der Medienintegration am Beispiel eines klassischen Märchens.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie komplexe Literatur durch einen gezielten Medienwechsel (Medienverbund) für Grundschüler zugänglich und motivierend gestaltet werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Hausarbeit, die auf einer theoretischen Literaturanalyse und der exemplarischen Anwendung von fachdidaktischen Konzepten (Medienverbunddidaktik) basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich detailliert mit der Analyse des Werkes "Nussknacker und Mausekönig" innerhalb eines Medienverbundes sowie einer kritischen Auseinandersetzung mit Gründen für die Geringschätzung solcher Ansätze in der Praxis.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Publikation?
Wichtige Begriffe sind Medienintegration, Medienverbund, Lesesozialisation, Medienkompetenz und literarästhetisches Lernen.
Warum wird gerade das Werk von E.T.A. Hoffmann als Beispiel gewählt?
Das Märchen eignet sich besonders gut, da es eine hohe Komplexität aufweist, die normalerweise Schwierigkeiten für Grundschüler bereiten könnte, aber durch die Fülle an medialen Umsetzungen (Film, Hörspiel, Illustrationen) ideal als Medienverbund für den Unterricht genutzt werden kann.
Welche Rolle spielt die "Medienverbunddidaktik" nach Iris Kruse?
Dieser Ansatz dient als theoretische Grundlage, um zu verdeutlichen, dass Medienverbünde weit mehr als nur einen Vergleich zwischen Buch und Film bieten und aktiv zur Erweiterung literarästhetischer Schemata beitragen können.
Was bedeutet "Wiedererkennung" im medienintegrativen Unterricht?
Der Prozess des Wiedererkennens beschreibt, dass Schüler durch bereits bekannte Medieninhalte – wie eine Zeichentrickverfilmung – Vorwissen aktivieren, das ihnen hilft, den Zugang zum literarischen Ausgangstext zu erleichtern und die Hemmschwelle vor komplexen Büchern abzubauen.
- Arbeit zitieren
- Jessica Deifel (Autor:in), 2014, Medienintegrativer Literaturunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/512629
