Die vorliegende Hausarbeit geht der Frage nach, inwiefern das Portfolio in der Primarstufe als Handlungsinstrument der formativen Leistungsdiagnostik eingesetzt werden kann. Dabei werden insbesondere die Chancen und Grenzen des Portfolios in dieser Altersgruppe in den Blick genommen.
Heutzutage werden Portfolios in Schulen und anderen Bildungseinrichtungen immer häufiger eingesetzt. Sie beeinflussen hierbei maßgeblich den Lernprozess der Schülerinnen und Schüler, aber auch die Strukturierung des Unterrichtes durch die Lehrkraft. Gleichzeitig wird dabei die Zusammenarbeit von Lehrkräften und ihren Schülerinnen und Schülern, sowie den Eltern tangiert. Das heißt, es findet ein verstärkter Austausch zwischen allen Akteuren statt. Dieser Austausch ist Sinnbild einer neuen Lernkultur und eines neuen Leistungsbegriffes in der Schule. In dieser stehen Selbstständigkeit, Eigenverantwortung sowie individuelles Lernen im Fokus.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Formative Leistungsdiagnostik
3 Chancen und Grenzen des Portfolios in der Primarstufe
3.1 Das Portfolio: Eine Begriffsdefinition
3.2 Eine Auswahl an Portfoliotypen
3.3 Das Portfolio: Empirische Befunde aus der Sekundarstufe
3.4 Das Portfolio: Empirischer Befund aus der Primarstufe
4 Das Portfolio in der Grundschule – ein Fazit
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht das Portfolio als alternatives Instrument der formativen Leistungsdiagnostik in der Grundschule und analysiert dabei kritisch dessen Chancen sowie Grenzen anhand bestehender empirischer Studien.
- Grundlagen der formativen Leistungsdiagnostik
- Definition und historische Entwicklung des Portfolios
- Differenzierung verschiedener Portfoliotypen
- Empirische Erkenntnisse zur Portfolioarbeit in der Primar- und Sekundarstufe
- Herausforderungen und Gelingensbedingungen für die schulische Praxis
Auszug aus dem Buch
3.1 Das Portfolio: Eine Begriffsdefinition
„Der Begriff Portfolio leitet sich aus dem italienischen Begriff portafoglio ab, was sich aus dem Verb portare (tragen) und dem Nomen foglio (Blatt) zusammensetzt“ (Häcker 2011: 27). Es bezeichnet ursprünglich eine Mappe, in der vorwiegend Blätter gesammelt werden. In den künstlerischen Bereichen wurde und werden häufig solche Mappen erstellt, um die künstlerische Entwicklung abzubilden (vgl. Winter 2016). Sogar schon in der Renaissance kannte man diese Methode, um sich zum Beispiel an Akademien zu bewerben. „Mithilfe der in dieser Mappe enthaltenen Dokumente konnten sie nicht nur die Qualität ihrer Arbeit zeigen, sondern zugleich auch, wie sie ihr Können im Laufe der Zeit weiterentwickelt haben“ (Häcker 2006: 28).
Das Portfolio im schulischen Kontext hat seine Wurzeln in den USA der 80er Jahre. Durch die scharfe Kritik an der damaligen Qualität des Schulwesens und dem Vorwurf des "teaching to the test", bei dem nur wichtig ist, dass gelernt wird und nicht, was gelernt wird, wurde intensiv nach alternativen Bewertungsmethoden gesucht (vgl. Häcker 2011; Poster). Bereits 1990 war das Portfolio die dort am weitesten verbreitete Alternative, da es die Möglichkeit bietet, kognitive und dynamische Fähigkeiten in authentischen Situationen zu erfassen und diese zu beurteilen (vgl. ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung führt in die Fragestellung ein, inwiefern das Portfolio als Instrument der formativen Leistungsdiagnostik in der Primarstufe genutzt werden kann.
2 Formative Leistungsdiagnostik: Dieses Kapitel definiert die formative Diagnostik als prozessbegleitendes Verfahren zur Optimierung von Lehr- und Lernprozessen.
3 Chancen und Grenzen des Portfolios in der Primarstufe: Es erfolgt eine theoretische Einbettung des Portfolio-Begriffs sowie eine detaillierte Analyse empirischer Studien zu Effekten und Herausforderungen der Portfolioarbeit.
4 Das Portfolio in der Grundschule – ein Fazit: Das Fazit fasst die Eignung des Portfolios zusammen und betont die Rolle der Lehrkraft als Lernberaterin sowie die Bedeutung abschließender Präsentationen.
Schlüsselwörter
Portfolio, Formative Leistungsdiagnostik, Grundschule, Primarstufe, Selbstbestimmtes Lernen, Reflexion, Leistungsbewertung, Individuelle Förderung, Lernprozess, Kompetenz, Lernkultur, Empirische Studie, Portfolioarbeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Hausarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Eignung des Portfolios als alternatives, formatives Diagnoseinstrument innerhalb des Grundschulunterrichts.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Schwerpunkte liegen auf der formativen Leistungsdiagnostik, der theoretischen Fundierung der Portfolioarbeit und der Auswertung praktischer Erfahrungen aus der Bildungsforschung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, die Chancen und Grenzen des Portfolios als Diagnoseinstrument in der Grundschule kritisch zu beleuchten und daraus Empfehlungen für die schulpraktische Umsetzung abzuleiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse und dem Vergleich ausgewählter empirischer Fallstudien zur Portfolioarbeit in der Primar- und Sekundarstufe.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Begriffsbestimmung, die Vorstellung verschiedener Portfoliotypen und die vergleichende Analyse empirischer Befunde.
Welche Begriffe beschreiben die Arbeit am besten?
Die Arbeit lässt sich am besten mit Begriffen wie Portfolio, formative Leistungsdiagnostik, Reflexion, Grundschule und selbstbestimmtes Lernen charakterisieren.
Warum ist das Projekt- oder Rechercheportfolio für die Grundschule relevant?
Es ermöglicht den Schülern eine interessengeleitete Themenwahl, birgt jedoch laut Autorin die Gefahr, dass lediglich bereits beherrschte Inhalte präsentiert werden.
Welche Bedeutung kommt der Abschlusspräsentation in der Studie von Grittner zu?
Die Präsentation fungiert als zusätzliche Ebene der Wertschätzung und dient als sozialer Vergleichsrahmen, der von Grundschülern und Eltern häufig eingefordert wird.
Warum wird laut Arbeit von einer Benotung bei Portfolios abgeraten?
Eine Benotung kann die freie, reflexive Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand beeinträchtigen, weshalb stattdessen der Dialog über das Lernen im Vordergrund stehen sollte.
- Citar trabajo
- Luisa-Viktoria Schäfer (Autor), 2019, Chancen und Grenzen des Portfolios in der Primarstufe, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/512811
