Das Leben in unserer Gesellschaft erfordert ein hohes Maß an Sensibilität für Vielfalt. Dazu gehören Toleranz, gegenseitiges Verständnis und eine Kultur der Anerkennung. Der Autor ist der Meinung, dass der gute Umgang mit interkulturellen Situationen und Konflikten eine Kompetenz ist, die sich junge Menschen aneignen sollten. Im Umgang mit Fremdheit das Eigene zu erkennen und dem Fremden wertschätzend zu begegnen, kann unsere Jugend und dadurch auch die Gesellschaft stärken. Der Autor möchte Schüler und Schülerinnen durch ein interkulturelles Training zur Selbstreflexion einladen. Es soll dabei das Ziel verfolgt werden, die Bedeutung der eigenen Kultur für alltägliche Wahrnehmungs-, Zuschreibungs- und Bewertungsprozesse anschaulich zu machen, sowie Schüler und Schülerinnen auf den Umgang mit kulturellen Unterschieden vorzubereiten.
Das Ziel der Abschlussarbeit ist es aufzuzeigen wie eine Lerneinheit für Schüler und Schülerinnen, die in der Praxis von Erzieher und Erzieherinnen für die Lernhilfe gestaltet und umgesetzt werden kann.
Fragestellung:
Kann ein „Interkulturelle Kompetenz“ Training, Schülern und Schülerinnen, den Umgang mit kultureller Vielfalt erleichtern? Welche Aspekte sollten in einem “Interkulturelle Kompetenz“ Training berücksichtigt werden?
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffsdefinitionen zur Fragestellung
2.1. Zum Begriff der „Kultur“
2.2. Interkulturelle Kompetenz
2.3. Kulturelle Vielfalt
3. Strukturmerkmale von Kultur
3.1. Sprache
3.2. Vorurteile & Stereotype
3.3. Ethnozentrismus
3.4. Soziale Werte & Normen
4. Interkulturelle Interaktionsübungen
4.1. Auswahl der Übungen
4.2. Durchführungsbedingungen
5. Angeleitete und durchgeführte Interkulturelle Interaktionsübungen
5.1. Übung: "Reden in einer Fremdsprache"
5.2. Übung „Einen Schritt nach Vorn“
5.3. Übung „Kultur Rallye“
6. Resümee
Zielsetzung & Themen
Die Abschlussarbeit untersucht, wie Erzieherinnen und Erzieher in der Lernhilfe durch den Einsatz von interkulturellen Interaktionsübungen bei Kindern und Jugendlichen den Umgang mit kultureller Vielfalt spielerisch fördern und dabei Kompetenzen zur Selbstreflexion aufbauen können.
- Grundlagen der Interkulturalität und interkulturellen Kompetenz
- Strukturmerkmale von Kultur (Sprache, Vorurteile, Werte und Normen)
- Einsatzmöglichkeiten von Interaktionsübungen im pädagogischen Setting
- Analyse und Reflexion spezifischer Praxisbeispiele (Rollenspiele und Kultur-Rallyes)
- Förderung der Ambiguitätstoleranz und Empathie bei Jugendlichen
Auszug aus dem Buch
3.1. Sprache
Sprache kann man als umfassende, flexible, komplexe Systeme akustischer Laute verstehen. Gestik, Mimik und Körperhaltung sind die unterstützenden nicht verbalen Kommunikationsarten, die der Mensch nutzt um sich bewusst und unterbewusst zusätzlich mittzuteilen. Der Mensch hat die Fähigkeit eine Sprache zu erlernen von Geburt an, jedoch wird erlernt welche Sprache er spricht. Sprache hilft Sinnzusammenhänge sichtbar zu machen und viele Problemlösungen werden auf sprachlichem Wege gelöst. Psychologische und soziologische Studien haben gezeigt, dass
• die Problemlösefähigkeit,
• die Denkfähigkeit,
• die Wahrnehmungsfähigkeit und
• die Lernfähigkeit
umso ausgeprägter sind, je besser sich jemand sprachlich ausdrücken kann. (vgl. Böcher 2013, S.107f)
Für die Identitätsentwicklung ist die Erstsprache fundamental. Mit der Sprache erfährt ein Kind die Zuwendung durch die primäre Bezugsperson und in dieser Sprache lernt es „ich“ zu sagen, seine Bedürfnisse zu äußern, seine Gefühle auszudrücken und schließlich wird durch sie der familiäre und kulturelle Hintergrund vermittelt. Die Sprache wird zum Teil der Identität. In dieser Erstsprache werden Umgangsformen, Verhaltensregeln, Sitten, Gebräuche, Werte und Normen vermittelt. Dadurch erfährt man ein Stück das Gefühl der Sicherheit und Heimat. (vgl. ebd., S. 550f)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung legt den Fokus auf die Bedeutung der Sensibilität für kulturelle Vielfalt und stellt die Forschungsfrage nach der Wirksamkeit interkultureller Trainings für Schülerinnen und Schüler.
2. Begriffsdefinitionen zur Fragestellung: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe wie „Kultur“, „Interkulturelle Kompetenz“ und „Kulturelle Vielfalt“ als theoretisches Fundament der Arbeit.
3. Strukturmerkmale von Kultur: Hier werden wesentliche Aspekte wie Sprache, Vorurteile, Stereotype, Ethnozentrismus sowie soziale Werte und Normen hinsichtlich ihrer Bedeutung für interkulturelle Begegnungen analysiert.
4. Interkulturelle Interaktionsübungen: Das Kapitel erläutert den pädagogischen Nutzen von Interaktionsübungen als geschützten Rahmen für soziales Lernen und beschreibt Kriterien für eine zielorientierte Auswahl und Durchführung.
5. Angeleitete und durchgeführte Interkulturelle Interaktionsübungen: Der Autor stellt drei konkrete Praxisbeispiele („Reden in einer Fremdsprache“, „Einen Schritt nach Vorn“ und „Kultur Rallye“) vor und reflektiert deren Ergebnisse und Wirkung auf die Teilnehmenden.
6. Resümee: Im Resümee werden die theoretischen Erkenntnisse mit den praktischen Erfahrungen verknüpft, um die zentrale Forschungsfrage zu beantworten und die Relevanz interkultureller Trainings zu bestätigen.
Schlüsselwörter
Interkulturelle Kompetenz, Kulturelle Vielfalt, Interaktionsübungen, Soziales Lernen, Sprache, Vorurteile, Stereotype, Ethnozentrismus, Werte, Normen, Ambiguitätstoleranz, Selbstreflexion, Erziehung, Lernhilfe, Identitätsentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Abschlussarbeit im Kern?
Die Arbeit befasst sich mit der Vermittlung von interkultureller Kompetenz an junge Menschen durch den Einsatz von spielerischen Interaktionsübungen im pädagogischen Bereich der Lernhilfe.
Welche zentralen Themenfelder deckt der Autor ab?
Die zentralen Felder umfassen die Definition und Bedeutung von Kultur, die Analyse von Vorurteilen und Stereotypen, sowie die methodische Gestaltung von Workshops zur Förderung kultureller Sensibilität.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist aufzuzeigen, wie Erzieherinnen und Erzieher eine Lerneinheit konzipieren können, die Schülern den Umgang mit kultureller Vielfalt durch gezielte Reflexion erleichtert.
Welche methodische Vorgehensweise wurde gewählt?
Die Arbeit kombiniert eine fundierte Literaturanalyse zu kulturtheoretischen Aspekten mit einer praktischen Umsetzung in Workshops und der Reflexion der Teilnehmer-Feedbacks.
Welche Inhalte werden im Hauptteil ausführlich behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Aufarbeitung von Kulturmerkmalen und die praktische Dokumentation von drei konkreten Interaktionsübungen inklusive deren Rahmenbedingungen und Beobachtungen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Neben der interkulturellen Kompetenz sind Begriffe wie Ambiguitätstoleranz, Selbstreflexion, soziale Normen und Identitätsentwicklung entscheidende Charakteristika dieser Arbeit.
Was unterscheidet die Übung „Kultur Rallye“ von den anderen Methoden?
Die „Kultur Rallye“ simuliert durch unterschiedliche Regelwerke an verschiedenen Tischen gezielt Verwirrung und Ausgrenzungserfahrungen, was den Teilnehmenden die Struktur und Macht von „Kultur“ und „Regeln“ unmittelbar spürbar macht.
Warum ist laut Autor die „Selbstreflexion“ so wichtig für diese Trainings?
Ohne Selbstreflexion bleiben kulturelle Einflüsse und Vorurteile unbewusst; erst durch die bewusste Auseinandersetzung mit der eigenen Identität und den eigenen Bewertungsschemata kann eine wertschätzende Begegnung mit dem Fremden gelingen.
- Arbeit zitieren
- ASP Ömer Pestil (Autor:in), 2020, Umgang mit kultureller Vielfalt, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/513520
