In dieser Arbeit soll deshalb gezielt der Frage nachgegangen werden, wie und in welchen Kombinationen Vokabular gewinnbringend und nachhaltig vermittelt werden kann. Die Grundlage dazu bildet die konstruktivistische Theorie.
Wie in so vielen Fachrichtungen muss auch in der Vermittlung von Vokabular im Englischunterricht von der Subjektivität des individuellen Studierenden (SuS) ausgegangen werden. Das bedeutet aus konstruktivistischer Sicht für die Lehrperson (LP), dass im Unterricht nicht von einer heterogenen Lehr- und Lernsituation ausgegangen werden kann.
Daraus resultierend ergibt sich entsprechend die Problematik, wie die lehrende Person in die Wirklichkeit der lernenden Person(en) dergestalt manipulierend eingreifen kann, um eine möglichst homogene Situation für die Lerngruppe herbeiführen zu können. Dazu stehen diverse konstruktivistische Strategien und Methoden zur Verfügung, welche innerhalb, aber auch außerhalb des Unterrichts durchaus zur Anwendung kommen können.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Ausgangslage
1.2 Ziel der Arbeit
1.3 Fragestellung
1.4 Aufbau der Arbeit
2. Vokabelarbeit im Fremdsprachenunterricht (Englisch)
2.1 Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus
2.2 Vokabeln vermitteln: Unterrichtsproblematik
2.3 Vokabular, Lexik und Grammatik
2.3.1 Lexik im Unterricht
2.3.2 Das Unterrichten von Lexik
2.4 Zu erlangende Kompetenzen: Cambridge BEC Vantage (B2)
2.4.1 Test of Reading
2.4.2 Test of Writing
2.4.3 Test of Listening
2.4.4 Test of Speaking
2.5 Konstruktivismus und Lehr-/Lernumgebungen
2.6 Konstruktivistische Settings im Fremdsprachenunterricht
2.7 Möglichkeiten zur Vermittlung von Vokabular
2.8 Fünf Unterrichtsbeispiele
2.8.1 Rory’s Story Cubes
2.8.2 TED-Video
2.8.3 Speaking-Game
2.8.4 Spotlight-Poster
2.8.5 The BEC Speaking Test – Workshop
3. Fazit
3.1 Zusammenfassung Theorie und Ergebnisse
3.2 Methodenkritik
3.3 Ausblick und Reflexion
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, wie Vokabular im Wirtschaftsenglischunterricht konstruktivistisch vermittelt werden kann, um sowohl den allgemeinen Lernerfolg als auch die prüfungsrelevanten Kernkompetenzen (Reading, Writing, Listening, Speaking) der Studierenden nachhaltig zu verbessern.
- Vergleich von Lerntheorien (Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus)
- Differenzierung von Vokabular, Lexik und Grammatik
- Analyse der Cambridge BEC Vantage (B2) Prüfungsanforderungen
- Vorstellung von fünf praktischen konstruktivistischen Unterrichtsbeispielen
- Reflexion über die Rollenverteilung zwischen Lehrperson und Studierenden
Auszug aus dem Buch
2.3 Vokabular, Lexik und Grammatik
SuS gehen sehr unterschiedlich und grösstenteils eher zufällig mit dem Lernen von Vokabular um. Es gibt aber Möglichkeiten, beim Lehren und Lernen systematisch vorzugehen. Die folgenden Beschreibungen skizzieren die Problematik des Lernens und Vermittelns neuer lexikalischer Einheiten und stellt dar, wie mit der Problematik im Unterricht erfolgreich umgegangen werden kann.
Im Englischen besteht oft die Schwierigkeit, zu entscheiden, ob Vokabular als lexikalische Einheiten oder als einzelne Wörter vermittelt werden müssen, bzw. können. Das phrasale Verb to go off stellt ganz klar eine lexikalische Einheit dar. Auch wenn SuS die einzelnen Bestandteile go und off kennen, so ist es doch eher unwahrscheinlich, dass sie ohne entsprechenden Kontext die kombinierte Bedeutung to explode erraten können. Im Gegensatz dazu kann die Einheit stock market als separates Vokabular (stock und market) vermittelt werden. Aus dem Zusammenhang eines Textes kann die Bedeutung der lexikalischen Einheit ‘stock market’ gut erraten werden, auch wenn seine beiden Bestandteile einzeln gelernt wurden (Scrivener, 2011, S. 185).
Idiomatische Ausdrücke haben auf eine Sprache bezogen spezifische Bedeutung, d.h. sie können nicht aus einzelnen Lexemen zusammengesetzt und erraten werden. Auch können sie nicht eins zu eins übersetzt werden (Englisch: It’s raining cats and dogs; Deutsch: Es hagelt Katzen). Solche Ausdrücke bilden eine fixe, untrennbare lexikalische Einheit. Im Kontrast dazu stehen Ausdrücke wie to pass the exam: Diese Einheit kann aufgetrennt werden, bzw. an die Stelle des Verbs to pass kann to write, to complete, etc. treten. Aus diesem Grund zählen solche Ausdrücke nicht zu den Idiomen sondern zu den Kollokationen, d.h. Wörter, die typischerweise mit anderen Wörtern eine Kombination eingehen können und neue Bedeutung generieren (Scrivener, 2011, S. 186).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Beschreibt die Ausgangslage im Englischunterricht an der HFW Bern, definiert die Zielsetzung und legt die Forschungsfrage zur Vokabelvermittlung fest.
2. Vokabelarbeit im Fremdsprachenunterricht (Englisch): Erläutert die theoretischen Grundlagen (Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus) und differenziert Vokabular, Lexik und Grammatik im Hinblick auf die Cambridge-Prüfungen.
3. Fazit: Fasst die theoretischen Erkenntnisse zusammen, evaluiert die vorgestellten Unterrichtsmethoden kritisch und reflektiert den gesamten Arbeitsprozess.
Schlüsselwörter
Vokabular, Lexik, Konstruktivismus, Fremdsprachenunterricht, Cambridge BEC Vantage, Reading, Writing, Speaking, Listening, Sprachkompetenz, Lernmethoden, Wirtschaftsenglisch, Unterrichtsbeispiele, Kollokationen, Lernerfolg
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Diplomarbeit widmet sich der Vermittlung von Vokabular im Fach Wirtschaftsenglisch aus einer konstruktivistischen Perspektive, um Studierende erfolgreich auf die Cambridge BEC Vantage-Prüfung vorzubereiten.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Arbeit beleuchtet lerntheoretische Hintergründe, die Differenzierung zwischen Vokabular und Lexik, die Anforderungen der Cambridge-Zertifikate sowie praktische, spielerische Unterrichtsmethoden.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Methoden und Mittel zu identifizieren, die den Lernerfolg nachhaltig verbessern und die vier Kernkompetenzen (Reading, Writing, Listening, Speaking) gezielt fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Auseinandersetzung mit didaktischer Sekundärliteratur und deren Anwendung und Reflexion in der Unterrichtspraxis.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die theoretischen Lerntheorien, erläutert die Cambridge-Prüfungsanforderungen und präsentiert fünf konkrete Unterrichtsbeispiele wie Rory’s Story Cubes und TED-Videos.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Vokabular, Konstruktivismus, Sprachkompetenz, Cambridge BEC Vantage und Wirtschaftsenglisch sind die zentralen Begriffe.
Wie spielt das "Rory’s Story Cubes" in den Lernprozess hinein?
Es dient dazu, die Studierenden von allgemeinem Vokabular zur spezifischen Anwendung im Wirtschaftsenglisch zu führen, wobei Kreativität mit konkreten Sprachregeln verbunden wird.
Warum ist die Unterscheidung zwischen "passiven" und "aktiven" Vokabeln wichtig?
Aktive Einheiten sind für die unmittelbare Kommunikation notwendig, während passive Einheiten erst durch wiederholte Anwendung in den aktiven Wortschatz überführt werden müssen.
- Arbeit zitieren
- Philipp Brunner (Autor:in), 2019, Das Vermitteln von Vokabular in Bezug auf die vier Kernkompetenzen Reading, Writing, Speaking und Listening im Fremdsprachenunterricht (Englisch), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/513679
