In dieser Arbeit wird untersucht, ob sich Comics für den Geschichtsunterricht eignen. Dies wird am Beispiel des Comics "Maus" getan. Eingeleitet wird die Arbeit mit einer kurzen Zusammenfassung des Comics "Maus", um einen Einblick zu verschaffen. Danach wird der Comic als Medium beschrieben. Das didaktische Potential wird erläutert, anschließend werden die didaktischen Kriterien genannt, um für den Geschichtsunterricht geeignet zu sein. Folgend werden die Kriterien auf den Comic "Maus" angewandt. Auch entscheidend für diese Arbeit ist die Untersuchung, wie ein Comic in den Geschichtsunterricht eingebracht werden kann um dann abschließend sagen zu können, ob der Comic "Maus" für den Geschichtsunterricht geeignet ist.
Artikel, Aufsätze, Tagebucheinträge und viele andere Textarten können als Unterrichtsmaterialien für den Geschichtsunterricht dienen. All diese Textarten können zur Motivation, Analyse oder auch zur Sicherung im Unterricht dienen. Sie sollen im Fach Geschichte, nicht nur nach der alten Philosophie der Geschichtsdidaktik, um Sachkenntnisse zu erwerben und jene mit Daten und Fakten zu erweitern, dienen, sondern auch, um die Schüler nach dem neueren Verständnis der Geschichtsdidaktik mit narrativer und medialer Kompetenz auszustatten und um das Geschichtsbewusstsein auszubilden. Zur Vermittlung dieser Ziele können sicherlich auch andere Methoden und Medien, wie Filme und Karikaturen, verwendet werden. Jedoch nimmt jetzt immer mehr die Bekanntheit der Geschichtscomics im Unterricht zu. Zu den bekanntesten gehören Asterix und Lucky Luke. Doch auch andere Geschichtscomics bekommen immer mehr Aufmerksamkeit als Unterrichtsmedium, wie Maus.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Der Comic
2.1. Der Comic im Geschichtsunterricht
2.2. Das Beispiel Maus
3. Das Didaktische Potential
3.1. Kriterien der Didaktik
3.2. Didaktische Kriterien an Maus
4. Fazit
5. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das didaktische Potenzial von Comics als Lehrmedium im Fach Geschichte. Dabei steht die zentrale Forschungsfrage im Mittelpunkt, ob der grafische Roman "Maus" von Art Spiegelmann aufgrund seiner spezifischen Erzählweise und inhaltlichen Tiefe für den Einsatz im modernen Geschichtsunterricht geeignet ist.
- Grundlagen und Definition des Mediums Comic
- Methodik des Einsatzes von Comics im Unterricht
- Analyse der didaktischen Kriterien (Sinnlichkeit, Multiperspektivität etc.)
- Fallbeispiel: Anwendung der Kriterien auf Art Spiegelmanns "Maus"
- Reflexion über emotionale Zugänge zu historischen Ereignissen wie dem Holocaust
Auszug aus dem Buch
3.2. Didaktische Kriterien an Maus
Nun gilt es, die eben erklärten didaktischen Kriterien eines Comics auf Maus anzuwenden und somit zu überprüfen, ob Maus den didaktischen Kriterien für den Geschichtsunterricht gerecht wird.
Art Spiegelmann baut seinen Comic so auf, dass eine eigenständige Erschließung ohne jegliche Kenntnis über das Thema für die Schüler möglich ist. Das Leben seiner Eltern steht im Vordergrund und erst bei dem ersten Kontakt mit den Nazis, als die Familie die Umstände erfährt, lernen die Schüler historische Geschehnisse am Beispiel der Familie Spiegelmann kennen. Auch werden in dem Comic Maus, die Sinne der Schüler mobilisiert. Dies geschieht, indem Gebrauch von lautmalenden Wörter gemacht wird und der Schüler beim Lese des Comics die Geräusche in der eigenen Kopf hören kann. Auch ein Beispiel hierfür ist eine Zick-Zack-Linie, welche die Besonderheit des Gegenstandes hervorhebt, indem die Linie den Gegenstand umgibt. In Maus ist es das Essen, was von der Linie umgeben wird und Art Spiegelmanns Vater, welcher im Konzentrationslager nicht genügend Essen bekommt und bei dem Anblick von Essen überrumpelt ist und von dem Gefühl von Hunger erfasst wird. Dies können die Leser nachvollziehen und auch ihre Sinne werden geweckt und sie riechen das was der Protagonist riecht. Zudem ist der Comic Maus veranschaulicht dargestellt. Das Schicksal, das während des Holocausts viele getroffen hat, wird am Beispiel der Spiegelmanns erläutert. Die Protagonisten werden nicht als makellose Helden, sondern als leidende Menschen abgebildet. Dadurch können die Schüler sich eher mit den Charakteren identifizieren und haben Mitgefühl. Die Veranschaulichung macht es möglich, das Interesse der Schüler zu wecken.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz von Unterrichtsmedien im Geschichtsunterricht ein und formuliert die Zielsetzung der Untersuchung hinsichtlich der Eignung des Comics "Maus".
2. Der Comic: Das Kapitel definiert den Begriff "Comic" und differenziert zwischen verschiedenen Unterarten wie Sach-, Roman- und Propagandacomics hinsichtlich ihrer Funktion.
2.1. Der Comic im Geschichtsunterricht: Hier wird der praktische Einsatz von Comics im Schulalltag beleuchtet, inklusive methodischer Hinweise zur Unterrichtsplanung und Analyse.
2.2. Das Beispiel Maus: Dieses Kapitel liefert eine inhaltliche Zusammenfassung des Werkes "Maus" von Art Spiegelmann sowie eine Einordnung der Debatte um seine didaktische Verwendung.
3. Das Didaktische Potential: Es wird erörtert, warum Comics als bildstarkes Medium einen verbesserten Zugang zu historischen Inhalten bieten und Emotionen im Lernprozess fördern können.
3.1. Kriterien der Didaktik: Hier werden die methodischen Anforderungen für einen erfolgreichen Einsatz im Unterricht definiert, darunter eigenständige Erschließung, Sinnlichkeit und Multiperspektivität.
3.2. Didaktische Kriterien an Maus: Dieses Kapitel prüft anhand der zuvor aufgestellten Kriterien, inwieweit das Werk "Maus" diesen Anforderungen für den Schulunterricht entspricht.
4. Fazit: Die Arbeit fasst zusammen, dass "Maus" durch die emotionale Ansprache und die differenzierte Darstellung von Perspektiven ein geeignetes Medium zur Vermittlung komplexer historischer Themen darstellt.
5. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Sekundärliteratur und Quellen für diese Hausarbeit.
Schlüsselwörter
Geschichtsunterricht, Comic, Maus, Art Spiegelmann, Holocaust, Didaktik, Multiperspektivität, historische Bildung, Unterrichtsmedium, Schülerinteresse, Emotionalität, Judenverfolgung, Geschichtsbewusstsein, Mediendidaktik, Quellenarbeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Eignung von Comics als Medium für den Geschichtsunterricht, wobei der Fokus auf dem Werk "Maus" liegt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die Themenfelder umfassen die mediale Definition des Comics, geschichtsdidaktische Prinzipien und die praktische Anwendbarkeit von narrativen Bildgeschichten im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, durch die Anwendung didaktischer Kriterien zu bewerten, ob "Maus" ein geeignetes Instrument für das historische Lernen von Schülern ist.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine literaturgestützte Analyse durchgeführt, die fachdidaktische Kriterien auf ein konkretes Fallbeispiel (Maus) anwendet.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die mediale Analyse von Comics, die theoretische Herleitung didaktischer Kriterien und deren direkte Prüfung am Werk von Art Spiegelmann.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Geschichtsunterricht, Multiperspektivität, Holocaust, didaktisches Potenzial und Geschichtsbewusstsein.
Warum wird im Kontext von "Maus" besonders auf die Sinne eingegangen?
Der Autor betont, dass Comics durch visuelle und lautmalerische Elemente Sinne ansprechen, die den Schülern helfen, historische Situationen greifbarer und empathischer zu erfassen.
Welche Rolle spielt die "Multiperspektivität" bei der Beurteilung von "Maus"?
Sie ist entscheidend, da das Werk keine pauschalen Feindbilder zeichnet, sondern verschiedene Akteure und Handlungsoptionen darstellt, was kritisches Denken bei Schülern fördert.
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- Dilan Erdogan (Author), 2017, Sind Comics für den Geschichtsunterricht geeignet?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/518366
