Es handelt sich um einen kompletten Stundenentwurf, als Orientierung für eigene zukünftige Unterrichtsentwürfe.
Thema des Unterrichtsvorhabens: Jugend unter dem Hakenkreuz – Von der Euphorie ins Verderben?
Ziele des Unterrichtsvorhabens/ fachspezifische Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler erläutern die Mechanismen der nationalsozialistischen Machtübernahme und Machtstabilisierung; ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen zur Zeit des Nationalsozialismus, räumlich und sachlich/thematisch ein; benennen und erläutern Schlüsselereignisse und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften; beschreiben die Gründung der HJ und des BDM als wesentliche Umbrüche im Leben der Jugendlichen.
Die SuS sollen ihre Urteilskompetenz erweitern, indem sie sich im Rahmen einer Diskussion über einen Beitritt in die Hitlerjugend bzw. den Bund Deutscher Mädchen in zeitgenössische Rollen zur Zeit des Nationalsozialismus hineinversetzen und auf Grundlage der Pro‐ Kontra Diskussion, kriterienorientiert zu einem begründeten Urteil gelangen.
Inhaltsverzeichnis
1. Thema des Unterrichtsvorhabens
2. Ziele des Unterrichtsvorhabens/ fachspezifische Kompetenzen
3. Aufbau des Unterrichtsvorhabens
4. Curriculare und didaktische Legitimation der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
5. Thema der Stunde
6. Schwerpunktziel der Stunde
7. Geplanter Unterrichtsverlauf
8. Zentrale unterrichtsrelevante Bedingungen und Entscheidungen bezogen auf die Lerngruppe
9. Legitimation und didaktische Entscheidungen
10. Methodische und mediale Entscheidungen
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit besteht darin, Schülerinnen und Schülern durch multiperspektivisches Lernen und historische Rollensimulationen ein tiefgreifendes Verständnis für die Mechanismen der NS-Jugendorganisationen sowie die Problematik von Anpassung, Mitwirkung und Widerstand zu vermitteln.
- Analyse der nationalsozialistischen Gleichschaltungspolitik.
- Untersuchung von Motiven und Funktionen der Hitlerjugend (HJ) und des Bund Deutscher Mädchen (BDM).
- Auseinandersetzung mit Widerstandsformen am Beispiel der Edelweißpiraten.
- Förderung der Urteils- und Handlungskompetenz durch Pro- und Kontra-Diskussionen.
- Verknüpfung historischer Fragestellungen mit gegenwärtigen demokratischen Herausforderungen.
Auszug aus dem Buch
Elke Jaspers (Ehemaliges BDM-Mitglied und aktuelles Mitglied der Edelweißpiraten)
Ich heiße Elke Jaspers und bin 15 Jahre alt. Ich war mal Mitglied im Bund Deutscher Mädchen, bin dort aber sehr schnell wieder ausgetreten. Momentan bin ich Mitglied bei den Edelweißpiraten. Ich erinnere mich ungerne an die Zeit im Bund Deutscher Mädchen zurück, weil ich hier auf meine zukünftige Rolle als Hausfrau und Mutter vorbereitet werden sollte. Das Programm beschränkte sich auf Gymnastikkurse, deren Inhalt sich auf die weibliche Anatomie und zukünftige Rolle als Mutter bezog, auf Gesundheitslehre, Haushaltskunde, Koch-, Näh- und Kinderpflegekurse. Die Heimabende, zu denen man sich in einem dunklen und schmutzigen Keller traf, waren von einer fatalen Inhaltslosigkeit geprägt. Die Zeit wurde mit dem Einkassieren der Beiträge, mit dem Führen unzähliger Listen und dem Einpauken von Liedertexten totgeschlagen. In besserer Erinnerung sind mir die Wochenendfahrten mit den Wanderungen, dem Sport, den Lagerfeuern und dem Übernachten in Jugendherbergen. Gelegentlich gab es Geländespiele die arteten aber manchmal in zünftigen Prügeleien aus. Irgendwann gefiel mir der militärische Drill, die politische Gesinnung und der Zwang nicht mehr und ich schloss mich der Gruppe der „Edelweißpiraten“ an, denn hier wird ein freies und ungezwungenes Leben verfolgt. Auch hier gibt es Treffen und Ausflüge, die von Swing Musik begleitet werden. In Gerresheim gibt es mittlerweile einen Kreis gleichgesinnter, die sich im Ostpark und im Floragarten treffen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Thema des Unterrichtsvorhabens: Einführung in das zentrale Thema "Jugend unter dem Hakenkreuz – Von der Euphorie ins Verderben?".
2. Ziele des Unterrichtsvorhabens/ fachspezifische Kompetenzen: Definition der Lernziele für Sach-, Urteils-, Methoden- und Handlungskompetenz.
3. Aufbau des Unterrichtsvorhabens: Detaillierte Auflistung der drei Sequenzen und der einzelnen Unterrichtsstunden.
4. Curriculare und didaktische Legitimation der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Herleitung der unterrichtlichen Legitimation aus den Lehrplanvorgaben für das Fach Geschichte in NRW.
5. Thema der Stunde: Spezifikation des Themas für die untersuchte Unterrichtsstunde zur Entscheidung für oder gegen die HJ bzw. den BDM.
6. Schwerpunktziel der Stunde: Fokus auf die Erweiterung der Urteilskompetenz der Schülerinnen und Schüler.
7. Geplanter Unterrichtsverlauf: Detaillierte tabellarische Darstellung der Unterrichtsphasen mit Sozialformen und Medien.
8. Zentrale unterrichtsrelevante Bedingungen und Entscheidungen bezogen auf die Lerngruppe: Analyse der Zusammensetzung und des Geschichtsbewusstseins der Klasse 9c.
9. Legitimation und didaktische Entscheidungen: Erläuterung der didaktischen Wahl für die Pro- und Kontra-Diskussion.
10. Methodische und mediale Entscheidungen: Reflexion über den methodischen Einsatz von Filmimpulsen und Rollenkarten.
Schlüsselwörter
Nationalsozialismus, Hitlerjugend, Bund Deutscher Mädchen, Edelweißpiraten, Geschichtsunterricht, Rollensimulation, Pro-Kontra-Diskussion, Urteilskompetenz, Gleichschaltung, Multiperspektivität, Handlungs-orientierung, Drittes Reich, Historisches Lernen, Demokratiebildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Konzeption und Durchführung einer Unterrichtsreihe zum Thema "Jugend im Nationalsozialismus" für eine 9. Klasse an einer Realschule.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtsreihe?
Die Themenfelder umfassen die Machtergreifung Hitlers, die Gleichschaltung der Jugend durch HJ und BDM sowie Formen des Widerstands durch Gruppierungen wie die Edelweißpiraten.
Was ist das primäre Ziel des Unterrichtsvorhabens?
Das Ziel ist, dass Schülerinnen und Schüler ein begründetes Urteil darüber fällen können, wie sich das Leben der Jugend unter dem NS-Regime veränderte und warum sich Jugendliche für oder gegen Organisationen wie die HJ entscheiden konnten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein chronologisch-genetisches Strukturierungsprinzip in Verbindung mit handlungsorientierten und rollengebundenen diskursiven Methoden angewandt.
Was wird im methodischen Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der Planung einer Pro- und Kontra-Diskussion, in der Schüler in verschiedene historische Rollen schlüpfen, um Empathie zu entwickeln und multiperspektivische Argumente abzuwägen.
Welche Kompetenzen sollen durch die Arbeit gefördert werden?
Die Arbeit zielt primär auf die Förderung der Urteils-, Handlungs-, Frage- und Methodenkompetenz ab.
Warum ist das Rollenspiel für die Schüler wichtig?
Es dient dazu, dass Schüler nicht nur theoretisches Wissen konsumieren, sondern sich in die Lebenswirklichkeit der Zeitzeugen hineinversetzen, um eine fundiertere und empathischere Urteilsbildung zu ermöglichen.
Wie werden die Ergebnisse der Diskussion gesichert?
Die Ergebnisse werden durch eine Hausaufgabe in Form eines Zeitungsberichts sowie eine abschließende Rollenentlastung und Reflexion der Diskussionsargumente gesichert.
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- Anonym (Author), 2010, Jugend unter dem Hakenkreuz. Von der Euphorie ins Verderben? (Stundenentwurf, Geschichte, Klasse 9, Realschule), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/539331
