Das Fach Praktische Philosophie wird in der heutigen Gesellschaft immer noch vermehrt als ein "Laberfach", als "Gelaber", als eine brotlose Kunst, als eine Freizeitbeschäftigung oder Ähnlichem tituliert. Das Image der Philosophie wird mit verschiedenen, "nebensächlichen" Vorstellungen assoziiert, sodass dem Fach keine Ernsthaftigkeit zugeschrieben wird. Unter anderem auch erzeugt durch die Stellung des Faches in den Schulen: am schulischen Lernort ist der Philosophieunterricht oft als das Ersatzfach für den Religionsunterricht charakterisiert.
Diese Tatsache lässt sich bis in die 1980er Jahre, womöglich auch noch weiter, zurückverfolgen. Wolfgang Wieland (1980) machte schon 1980 in der Zeitschrift für Didaktik der Philosophie darauf aufmerksam, dass Absolventen trotz ausgezeichneter Leistungen aus dem Bereich der Philosophie nach ihrem Studium oftmals auf der Straße stehen würden. Wieland (1980) erkennt die Ursachen dafür in der Gesellschaft und im System, die der Philosophie keinen entsprechenden und würdigenden festen Platz zuschreiben würden. So lässt sich jedoch gegenwärtig in der Philosophie und ihrer Didaktik ein frischer Wind erkennen, der zwar nicht unbedingt neue Wege einschlägt, aber diese überarbeitet und um weitere Ideen und Perspektiven erweitert. Verschiedene Lebensformen, die in der Folge feste Rollenmuster aufweichen, regen auch die Schulen zu einem Umdenken an. Der Philosophieunterricht als solcher scheint nicht mehr ausreichend zu sein; vielmehr bedarf es eines sinn- und wertereflektierenden Unterrichts.
Dessen motiviert sollte mir mein Praxissemester gleichwertige Bestätigungen für eine derartig aufblühende Philosophiedidaktik liefern. Allerdings lautet mein erstes Fazit: Bestätigungen liegen leider noch nicht vor! Vielmehr hat es den Anschein, als seien die oben aufgeführten Thesen bezüglich der Philosophie doch tiefreichender verwurzelt als zunächst angenommen. Während meines Praxissemesters hatte ich die Gelegenheit, unterschiedliche Klassen bei unterschiedlichen Lehrerinnen und Lehrern während des Philosophieunterrichts begleiten zu dürfen. Ein reflektierter Rückblick bezüglich meiner subjektiven Erfahrungen lässt allerdings den Philosophieunterricht weniger als solchen als vielmehr eine Form des Deutschunterrichts charakterisieren und beschreiben.
Inhaltsverzeichnis
- EINFÜHRUNG
- ELEMENTE DER MOTIVATIONSFÖRDERUNG
- EINBLICKE IN DEN PHILOSOPHIEUNTERRICHT
- DIE STELLUNG DES TEXTES ALS MEDIUM IM PHILOSOPHIEUNTERRICHT
- DIE DIDAKTIK DES THEATRALEN PHILOSOPHIERENS
- FORSCHUNGSSTAND
- IMPLEMENTIERUNG DES THEATRALEN PHILOSOPHIERENS IN DAS BERUFSFELD SCHULE
- FAZIT
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Dieser Bericht befasst sich mit dem Einsatz des theatralen Philosophierens im Philosophieunterricht. Ziel ist es, die Potenziale dieser Methode zur Steigerung der Motivation und zum lebendigen Umgang mit philosophischen Texten zu erforschen. Dabei werden aktuelle Entwicklungen der Philosophiedidaktik und die Herausforderungen des Unterrichtsfachs "Praktische Philosophie" in den Fokus gerückt.
- Motivation im Philosophieunterricht und ihre Bedeutung
- Theatrales Philosophieren als innovative Methode
- Kritik am traditionellen Philosophieunterricht
- Relevanz von Textarbeit im Philosophieunterricht
- Die didaktischen Potenziale des theatralen Philosophierens
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung beleuchtet die aktuelle Situation des Philosophieunterrichts, die von mangelnder Motivation und einem negativen Image geprägt ist. Die Arbeit beleuchtet die Herausforderung, philosophische Inhalte für Schülerinnen und Schüler relevant und motivierend zu gestalten.
Kapitel 2 widmet sich dem Thema der Motivation im schulischen Kontext. Die Bedeutung von Motivation für den Lernerfolg wird hervorgehoben und verschiedene Ansätze zur Förderung der Motivation im Unterricht werden skizziert.
Kapitel 3 bietet Einblicke in den Philosophieunterricht, beleuchtet die Rolle von Texten und analysiert die didaktischen Potenziale des theatralen Philosophierens.
Schlüsselwörter
Theatrales Philosophieren, Motivation, Philosophieunterricht, Textarbeit, Didaktik, Praktische Philosophie, Lebensweltbezug, Motivationspsychologie, Schulpraxis, Handlungsorientierung.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2018, Theatrales Philosophieren. Eine Möglichkeit zur motivierenden Textarbeit im Philosophieunterricht?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/542385
