Seit den 60er Jahren ist das koedukative Unterrichten von Mädchen und Jungen an öffentlichen Schulen in der Bundesrepublik Deutschland zur Normalität geworden. Reine Mädchen- oder Jungenschulen sind hierzulande nur noch selten vorzufinden, da ein gesellschaftlicher Konsens hinsichtlich des gemeinsamen Unterrichtens beider Geschlechter besteht.
Trotz alledem gibt es Ausnahmen, in denen alte Klischees wieder aufkommen und die Frage nach dem Für und Wider des koedukativen Unterrichts neu gestellt wird. Eine dieser Ausnahmen bildet der Sportunterricht und es scheint, als wäre das gemeinsame Unterrichten von Mädchen und Jungen in diesem Fach nach wie vor eine besondere pädagogische Situation. So hat das Fach Sport eine von vielen Schülern, Lehrkräften und Eltern akzeptierte Sonderstellung im Fächerkanon inne, da es hier im Gegensatz zu allen anderen Fächern stets als natürlich empfunden wird, über Sinn und Unsinn, Vor- und Nachteile, Positives und Negatives der Koedukation zu diskutieren.
Viele Kritiker sehen Nachteile in der Realisierung koedukativen Sportunterrichts. Sie wenden ein, dass es zu große Unterschiede bezüglich der sportlichen Leistungsfähigkeit zwischen Mädchen und Jungen gibt und zudem die Interessen und Neigungen der Geschlechter im Sport zu verschieden seien. Befürworter hingegen sehen das soziale Lernen,wie es in Form einer Interaktion der Geschlechter beim koedukativen Lernen zum Tragen kommt, als entscheidendes Kriterium für ein gemeinsames Unterrichten.
Gerade in der heutigen Gesellschaft gewinnen soziale Kompetenzen zunehmend an Bedeutung. Sie werden im derzeitigen Berufsleben, wo ein immer größerer Wert auf Teamfähigkeit gelegt wird, als Selbstverständlichkeit vorausgesetzt. Problematisch ist jedoch, dass Kindern heutzutage in ihrem familiären Umfeld soziale Kompetenzen nicht mehr ausreichend vermittelt werden, da sie oftmals als Einzelkinder aufwachsen, deren Eltern beide berufstätig sind und ihnen der soziale Kontakt zu Gleichaltrigen fehlt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Problemstellung
1.2 Vorgehensweise
2 Geschlechterdiskurs in der Sportpädagogik
2.1 Zum Begriff „Koedukation“
2.2 Koedukation im Sportunterricht
2.3 Geschlechtertypisierung im Kontext der peer-culture
3 Theoretische Grundlagen zum sozialen Lernen
4 Theoretische Grundlagen zur Unterrichtsmethode „Kooperatives Lernen“
4.1 Kooperatives Lernen als Chance im gegenwärtigen Schulalltag
4.2 Zur Begründung kooperativer Lernformen im Sportunterricht
4.3 Definition kooperativer Lernformen
4.4 Merkmale des kooperativen Lernens
4.4.1 Gemeinsames Gruppenziel
4.4.2 Spielraum für Entscheidungen
4.4.3 Individuelle Verantwortlichkeit in Bezug auf das Gruppenziel
4.4.4 Positive Interdependenz in Bezug auf den Lernprozess
4.5 Rahmenbedingungen für kooperatives Lernen
4.5.1 Zusammensetzung der Gruppe
4.5.2 Die Rolle der Schüler
4.5.2.1 Bereitschaft der Lernenden zur Kooperation
4.5.2.2 Individuelle Kompetenzen zur Kooperation
4.5.3 Die Rolle des Lehrers
4.5.3.1 Auswahl der Unterrichtsmethode
4.5.3.2 Aufgabenstellung
4.5.3.3 Begleiten der Lernprozesse
4.5.3.4 Ergebnissicherung der Lern- und Gruppenprozesse
4.6 Belohnungsstrukturen kooperativen Lernens
4.7 Positive Wirkungsaspekte des kooperativen Lernens in bisherigen Studien
4.8 Effekte kooperativen Lernens im Sportunterricht
4.9 Problemebenen kooperativen Lernens im Sportunterricht
4.10 Einsatzgebiete für kooperatives Lernen
5 Zur Studie „Analyse geschlechtstypischer Handlungsmuster beim kooperativen Lernen in einem peer-basierten Sportunterricht“ - Bisherige Befundlage -
5.1 Fragestellung und Untersuchungsansatz
5.2 Datenerhebung
5.3 Datenaufbereitung und -auswertung
5.4 Ergebnisdarstellung
5.4.1 Ergebnisse zu den Prozessvariablen (Fragestellung 1)
5.4.2 Ergebnisse zu den Wirkungsvariablen (Fragestellung 2)
5.5 Interpretation der bisherigen Ergebnisse
5.6 Offene Befundlage
6 Empirischer Untersuchungsansatz
6.1 Offene Fragestellung
6.2 Untersuchungsansatz
6.2.1 Begründung der qualitativen Vorgehensweise
6.2.2 Die Einzelfallanalyse
6.2.3 Untersuchungsgegenstand
7 Untersuchungsergebnisse
7.1 Beschreibung der Lerngruppen
7.1.1 Lerngruppe F1.
7.1.2 Lerngruppe B1.
7.2 Verlaufskizzen des Gruppengeschehens
7.2.1 Verlaufsskizze der Lerngruppe F1.
7.2.2 Entwicklungen innerhalb der Lerngruppe F1.
7.2.3 Verlaufsskizze der Lerngruppe B1.
7.2.4 Entwicklungen innerhalb der Lerngruppe B1.
7.3 Analyse des Gruppengeschehens
7.3.1 Auswahlkriterien für bestimmte Kinder
7.3.2 Auswahl der Schlüsselszenen
7.3.3 Lerngruppe F1.
7.3.3.1 Ausgewählte Kinder der Lerngruppe F1.
7.3.3.2 Begründung der Auswahl bestimmter Videosequenzen
7.3.3.3 Schlüsselszene
7.3.4 Lerngruppe B1.
7.3.4.1 Ausgewählte Kinder der Lerngruppe B1.
7.3.4.2 Begründung der Auswahl einer bestimmten Videosequenz
7.3.4.3 Schlüsselszene
7.4 Interpretation
8 Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die geschlechtsspezifischen Unterschiede im Sozialverhalten von Grundschulkindern beim Einsatz der Unterrichtsmethode „Kooperatives Lernen“ im Sportunterricht. Ziel ist es, basierend auf einer quantitativen Studie und einer ergänzenden qualitativen Einzelfallanalyse, Ursachen für ein häufig besseres Abschneiden von Mädchen bei der sozialen Interaktion in gemischtgeschlechtlichen Kleingruppen zu identifizieren und zu hinterfragen.
- Geschlechterdiskurs in der Sportpädagogik
- Grundlagen und Definitionen des kooperativen Lernens
- Analyse geschlechtstypischer Handlungsmuster in peer-basierten Lernumgebungen
- Qualitative Einzelfallanalyse des Gruppengeschehens in ausgewählten Lerngruppen
- Bedeutung von Teamdynamik und Charakterfaktoren gegenüber biologischen Geschlechtsrollen
Auszug aus dem Buch
MZP 3 (30’-36’):
Zu Beginn der ersten ausgewählten Schlüsselszene der Lerngruppe F1. sind die Kinder am Üben. A. ist wieder übereifrig und versucht allen Kindern die Techniken des Handtandes beizubringen, da sie diesen bereits sehr gut beherrscht. L., der schwächere Junge des Teams versucht auch Hilfestellung zu leisten, obwohl er selber noch enorme Schwierigkeiten mit dem Handstand hat. Er kommt mit seinen Misserfolgen nicht wirklich zurecht, woraufhin er wegläuft. A. zitiert ihn zurück zur Gruppe und ruft: „L., komm mal her“.
Als L. wieder beim Team erscheint, gibt A. ihm den Tipp, mehr Mut und Glauben an sich zu haben. Das äußert sie ganz deutlich mit folgendem Satz: „Wenn du dir einredest, dass du es nicht schaffst, dann schaffst du es auch nicht. Wenn du aber sagst du schaffst es, dann schaffst du es auch!“ Beim nochmaligen Üben von L. unterstützt sie ihn erneut, indem sie ihm Tipps gibt, wie er seine Hände aufzusetzen hat: „Du musst auf deine Hände schauen.“
Sie versucht alles Erdenkliche damit die gesamte Gruppe den Handstand erlernt, was an dieser kurzen Szene des MZPes 3 besonders gut zu erkennen ist. Sie ist turnerisch begabt und kann sehr gut mit der neuen Lernsituation umgehen, wohingegen L. Probleme mit dem Ablauf bzw. dem Erlernen des Handstandes hat. Trotz alledem ist A. immer fair und versucht ihm gut zuzureden und zu helfen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Stellt die Problematik der Koedukation im Sportunterricht dar und führt in die Fragestellung zur geschlechtsspezifischen Sozialinteraktion beim kooperativen Lernen ein.
2 Geschlechterdiskurs in der Sportpädagogik: Beleuchtet die historische Debatte um Koedukation und die damit verbundenen Herausforderungen für die Interaktionsstile von Mädchen und Jungen.
3 Theoretische Grundlagen zum sozialen Lernen: Definiert soziale Lernziele und die Rolle der Schule bei der Vermittlung von Sozialkompetenzen.
4 Theoretische Grundlagen zur Unterrichtsmethode „Kooperatives Lernen“: Beschreibt die Prinzipien, Merkmale und Rahmenbedingungen, die ein effektives kooperatives Lernen im Schulalltag ermöglichen.
5 Zur Studie „Analyse geschlechtstypischer Handlungsmuster beim kooperativen Lernen in einem peer-basierten Sportunterricht“ - Bisherige Befundlage -: Präsentiert die Ergebnisse des Forschungsprojektes zu geschlechtsspezifischen Verhaltensunterschieden in Grundschulklassen.
6 Empirischer Untersuchungsansatz: Begründet die Wahl einer qualitativen Einzelfallanalyse zur tieferen Untersuchung der Interaktionsprozesse.
7 Untersuchungsergebnisse: Liefert die detaillierte Analyse und Interpretation der beobachteten Lerngruppen anhand von Verlaufsskizzen und Schlüsselszenen.
8 Fazit und Ausblick: Führt die Erkenntnisse zusammen und diskutiert die Bedeutung von Teamdynamik und Charakter als wesentliche Einflussfaktoren gegenüber geschlechtsstereotypen Zuschreibungen.
Schlüsselwörter
Kooperatives Lernen, Sportunterricht, Koedukation, Soziales Lernen, Geschlechtstypisierung, Peer-Culture, Teamfähigkeit, Sozialkompetenz, Einzelfallanalyse, Interaktionsmuster, Grundschule, Handstand, Gruppenarbeit, Bildungsanspruch, Geschlechterrolle.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit primär?
Die Arbeit untersucht, wie Mädchen und Jungen in gemischtgeschlechtlichen Teams beim kooperativen Lernen im Sportunterricht interagieren und ob dabei geschlechtsspezifische Verhaltensmuster auftreten.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Neben den theoretischen Grundlagen der Koedukation im Sport und dem Konzept des sozialen Lernens steht die Methode des kooperativen Lernens sowie deren praktische Umsetzung und empirische Überprüfung im Mittelpunkt.
Was ist die zentrale Forschungsfrage der Untersuchung?
Die Autorin geht der Frage nach, warum Mädchen im Bereich des sozialen Handelns in gemischtgeschlechtlichen Lerngruppen im Sportunterricht tendenziell besser abschneiden als Jungen.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Analyse verwendet?
Die Arbeit kombiniert einen theoretischen Überblick mit einer empirischen Auswertung. Der empirische Teil umfasst sowohl quantitative Datenerhebungen als auch eine qualitative Einzelfallanalyse mittels Videoauswertungen von Kleingruppen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst die theoretischen Grundlagen des kooperativen Lernens erarbeitet, anschließend die Ergebnisse einer umfangreichen Studie präsentiert und schließlich durch die detaillierte Einzelfallanalyse ausgewählter Lerngruppen ergänzt und interpretiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?
Wichtige Begriffe sind Kooperatives Lernen, Sportunterricht, Koedukation, Soziales Lernen, Geschlechtstypisierung, Teamfähigkeit sowie Soziale Kompetenzen.
Warum spielt der „Handstand“ eine so zentrale Rolle als Übungsaufgabe?
Der Handstand diente als turnerisches Lernziel in der untersuchten Unterrichtsreihe, um die motorische Lernleistung und das soziale Verhalten der Schüler im kooperativen Kontext (z.B. Hilfestellung) beobachtbar zu machen.
Welche Schlussfolgerung zieht die Autorin bezüglich der Geschlechterrollen?
Die Autorin schlussfolgert, dass die Teamdynamik und individuelle Charakterfaktoren oft einen stärkeren Einfluss auf das Verhalten haben als das biologische Geschlecht und dass geschlechtstypische Zuschreibungen nicht als starre Regeln zu verstehen sind.
Was unterscheidet die Lerngruppen F1 und B1 laut der Analyse?
In der Gruppe F1 gelang es den Mädchen, die Jungen konstruktiv in den Lernprozess einzubinden, während in der Gruppe B1 eine deutliche Spaltung der Geschlechter mit kaum stattfindender Kommunikation zu beobachten war.
Gilt kooperatives Lernen im Sport als Allheilmittel für Geschlechterkonflikte?
Nein. Die Arbeit kommt zu dem Schluss, dass diese Methode zwar wertvolle Potenziale bietet, jedoch nicht in jedem Fall Geschlechterkonflikte verhindert und in problematischen Fällen gezielte Interventionen durch die Lehrkraft erfordert.
- Quote paper
- Sandra Schweiker (Author), 2006, Lernen Mädchen und Jungen anders? Aktuelle Befunde und Perspektiven für den Sportunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/55480
