In dieser Arbeit soll zunächst geklärt werden, was unter Rechtschreibung zu verstehen ist, wer sich mit ihr beschäftigt und wie es dazu kommt, dass bestimmte, ausgewählte Schreibungen unter den Terminus Rechtschreibung fallen. Diese Schreibungen, die normiert und daher verbindlich sind, werden als orthografische Prinzipien genauer betrachtet und erläutert. Bevor fokussiert wird, wie Rechtschreibkompetenz im Unterricht ausgebildet und gefördert werden kann, wird der Orthografieerwerb innerhalb der Grundschule thematisiert. Hierfür wird zunächst das Zwei-Wege-Modell des Rechtschreibens erläutert. Des Weiteren werden zwei Modellierungen dargestellt, die den Versuch einer Phasenunterteilung des Rechtschreiberwerbs vornehmen.
Des Weiteren wird der Rechtschreibunterricht des Deutschen fokussiert. Es wird erklärt, was unter Rechtschreibkompetenz zu verstehen ist, welche konkreten Fähigkeiten sie umfasst und welche konkreten Vorgaben der Bildungsplan in sich zu dieser Thematik verankert. Daneben wird der Rechtschreibrahmen der Kultusministerkonferenz erläutert, um die verbindlichen Vorgaben, die für den Unterricht vorgesehen sind, herauszustellen. Im Anschluss werden didaktische Konzeptionen thematisiert. Hierfür wurden sechs, für die Grundschule relevante, Konzeptionen ausgewählt und kritisch betrachtet. Dies wird mit Forschungsergebnissen einer aktuellen Studie in Verbindung gesetzt, die sich mit dem Erwerb der Rechtschreibkompetenz auseinandersetze und dabei eine Methoden-Diskussion auslöste. Einzelne Standpunkte werden an dieser Stelle ausgeführt, um einen Überblick über die Debatte zu geben.
Die Beherrschung der deutschen Rechtschreibung ist in unserer heutigen Gesellschaft nicht wegzudenken. Besonders in der Grundschule wird, neben der Ausbildung einer persönlichen Handschrift, auf die Entwicklung und Ausbildung einer soliden Rechtschreibkompetenz von Schülern gezielt, was ein wichtiges und anzustrebendes Ziel deutscher Lehrkräfte darstellt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Was ist Rechtschreibung?
2.1. Prinzipien der deutschen Rechtschreibung
3. Rechtschreiberwerb
3.1. Das Zwei-Wege-Modell des Rechtschreibens
3.2. Der Rechtschreiberwerb nach Scheerer-Neumann und Thomé
4. Rechtschreibdidaktik im Deutschunterricht der Grundschule
4.1. Zum Begriff der „Rechtschreibkompetenz“
4.2. Der Rechtschreibrahmen: Zielsetzungen und Orientierungen
4.3. Didaktische Konzeptionen
4.3.1. Grundwortschatzkonzepte
4.3.2. Regelkonzepte
4.3.3. Silbenkonzepte
4.3.4. Spracherfahrungsansatz
4.3.5. Analytisch-synthetische Verfahren
4.3.6. Phonographisch orientierter Rechtschreibunterricht
5. Aktueller Diskurs: Die Bonner Studie
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Bachelorarbeit untersucht die Entwicklung der Rechtschreibkompetenz in der Grundschule und analysiert verschiedene didaktische Konzepte zur Förderung dieser Kompetenz. Dabei wird erörtert, welche Rolle kognitive Prozesse beim Schriftspracherwerb spielen und wie Lehrkräfte durch methodische Vielfalt den individuellen Lernvoraussetzungen von Kindern gerecht werden können.
- Grundlagen der deutschen Orthographie und ihrer Prinzipien
- Kognitive Modelle zum Rechtschreiberwerb (z.B. Zwei-Wege-Modell)
- Didaktische Konzepte wie Grundwortschatz-, Silben- und Regelkonzepte
- Der Spracherfahrungsansatz im Vergleich zu analytisch-synthetischen Verfahren
- Kritische Auseinandersetzung mit der Bonner Studie zur Methodenwirksamkeit
Auszug aus dem Buch
3.1. Das Zwei-Wege-Modell des Rechtschreibens
Zur Erinnerung: Die deutsche Rechtschreibung bezieht sich auf das Phonemsystem der Standardsprache. Phoneme werden dabei von Graphemen (Buchstaben oder Buchstabengruppen) verschriftet und durch sie repräsentiert. Problem hierbei stellt die deutlich höhere Anzahl von Phonemen im System des Deutschen dar, nämlich 40 an der Zahl, für die lediglich 26 Buchstaben zur Verfügung stehen. Dies führt gegebenenfalls dazu, dass ein Graphem mehrere Phoneme repräsentiert. Hinzu kommen Besonderheiten der deutschen Rechtschreibung in Form von Prinzipien wie bspw. das morphologische Prinzip.
D.h. das Schriftsystem des Deutschen birgt viele Besonderheiten und Ausnahmen, die Rechtschreiblerner vor Herausforderungen stellt. An dieser Stelle stellt sich die Frage, worauf Schreiber zurückgreifen, wenn sie ein Wort korrekt verschriften wollen? Wie genau der Rechtschreibprozess abläuft kann anhand des Zwei-Wege-Modells des Rechtschreibens erklärt werden.
Soll ein Schreiber ein Wort verschriften, so gibt es zwei Möglichkeiten, auf die zurückgegriffen werden kann: Zum einen können vorhandene Schreibschemata abgerufen werden, die bereits bekannt sind, um das Wort korrekt zu verschriften. Ist dem nicht so, wird sich der Schreiber zum anderen am Lautschema orientieren und die gesuchte Schreibung wird mithilfe der Phonem-Graphem-Korrespondenz erzeugt. Sind bereits lexikalische oder syntaktische Regeln bekannt, kann der Schreiber diese dementsprechend nutzen und das erzeugte Schreibschema anpassen. Besonders auf Erwachsene und fortgeschrittene Schreiber trifft dies zu, Schreibanfänger müssen sich Schreibschemata häufig erschließen, da Regeln und Prinzipien noch nicht vollständig verinnerlicht wurden. Das Erschließen dieser Schreibschemata stellt einen Abstraktionsprozess dar, in dem ein Laut durch ein Phonem repräsentiert wird. Beide Wege verlaufen nicht immer getrennt voneinander ab, sondern können sich ggf. stützen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Bedeutung der Rechtschreibkompetenz ein und skizziert das Ziel der Arbeit, orthographische Strukturen und didaktische Konzeptionen zu beleuchten.
2. Was ist Rechtschreibung?: Hier werden die Definition von Rechtschreibung, ihre normierende Aufgabe und die grundlegenden Prinzipien der deutschen Orthografie erläutert.
3. Rechtschreiberwerb: Dieses Kapitel analysiert den Rechtschreiberwerb als kognitiven Prozess und stellt das Zwei-Wege-Modell sowie Phasenmodelle von Scheerer-Neumann und Thomé vor.
4. Rechtschreibdidaktik im Deutschunterricht der Grundschule: Der Fokus liegt hier auf dem Begriff der Rechtschreibkompetenz, den Vorgaben des Rechtschreibrahmens und einer detaillierten Analyse verschiedener didaktischer Konzeptionen für den Unterricht.
5. Aktueller Diskurs: Die Bonner Studie: Dieses Kapitel setzt sich kritisch mit der Bonner Studie auseinander, die den Fibelunterricht mit anderen Methoden vergleicht und eine hitzige Debatte über Methodenvielfalt und das Verbot der Methode "Lesen durch Schreiben" auslöste.
6. Fazit: Das Fazit fasst die Notwendigkeit individueller Methodenwahl zusammen und plädiert gegen eine pauschale Verurteilung einzelner Ansätze zugunsten eines differenzierten Unterrichts.
Schlüsselwörter
Rechtschreibkompetenz, Rechtschreiberwerb, Zwei-Wege-Modell, Orthografie, Didaktische Konzeptionen, Grundwortschatz, Silbenkonzepte, Regelkonzepte, Spracherfahrungsansatz, Analytisch-synthetische Verfahren, Phonem-Graphem-Korrespondenz, Bonner Studie, Methodenvielfalt, Schriftspracherwerb, Anfangsunterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung der Rechtschreibkompetenz in der Grundschule, wobei sowohl theoretische Grundlagen als auch praktische didaktische Ansätze zur Vermittlung dieser Kompetenz im Fokus stehen.
Welche zentralen Themenfelder behandelt das Dokument?
Die zentralen Felder umfassen die linguistischen Grundlagen der deutschen Rechtschreibung, kognitive Erwerbsmodelle sowie eine kritische Prüfung verschiedener unterrichtlicher Methoden wie Fibelunterricht, Silbenkonzepte und der Spracherfahrungsansatz.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist es, Lehrkräften einen Überblick über die Komplexität des Rechtschreiblernens zu geben und aufzuzeigen, wie sie durch die Auswahl geeigneter Konzepte die individuelle Rechtschreibkompetenz ihrer Schüler am besten fördern können.
Welche wissenschaftlichen Modelle werden verwendet?
Unter anderem wird das Zwei-Wege-Modell nach Augst und Dehn sowie die Phasenmodelle des Rechtschreiberwerbs nach Scheerer-Neumann und Thomé herangezogen, um den kognitiven Prozess des Rechtschreibens zu erklären.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden neben den theoretischen Prinzipien der Orthografie verschiedene didaktische Konzeptionen detailliert vorgestellt, kritisch reflektiert und in den Kontext der aktuellen bildungspolitischen Debatten gesetzt.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Wesentliche Begriffe sind Rechtschreibkompetenz, Schriftspracherwerb, methodische Vielfalt, didaktische Konzeptionen sowie die kritische Auseinandersetzung mit der Wirksamkeit von Lehrmethoden.
Welche Rolle spielt die "Bonner Studie" für die Argumentation?
Die Studie dient als Ausgangspunkt für die methodische Diskussion, da sie den Fibelunterricht als überlegen darstellte und damit eine kontroverse Debatte über die Qualität alternativer Ansätze wie "Lesen durch Schreiben" anstieß.
Wie positioniert sich die Arbeit gegenüber dem Verbot der Methode "Lesen durch Schreiben"?
Die Arbeit sieht ein solches Verbot kritisch, da sie die Notwendigkeit eines breiten Methodenrepertoires betont, um den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen von Kindern in einer Klasse gerecht zu werden.
- Arbeit zitieren
- Elena Bock (Autor:in), 2020, Die Entwicklung der Rechtschreibkompetenz in der Grundschule, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/583746
