Diese Arbeit soll zeigen, ob das Buch "Neben mir ist noch ein Platz" von Paul Maar im Deutschunterricht einer E-Schule genutzt werden kann, um das Interkulturelle Lernen zu fördern. Hierfür wird zunächst ein theoretischer Teil folgen, der zunächst einige Begriffe definiert, sich mit sprachlichen Aspekten und auch mit der Interkulturellen Semantik nach Peter Kühn beschäftigt und sich zuletzt mit dem Bildungsplan des Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentrum (SBBZ) mit Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (EsEnt) auseinandersetzt. Hier soll herausgefunden werden, inwieweit Interkulturelles Lernen und Literaturdidaktik im Bildungsplan verankert ist.
Der theoretische Teil stellt die Wissensgrundlage für den darauffolgenden schulpraktischen Teil dar. Im Anschluss an den theoretischen Teil folgt der schulpraktische Teil der Ausarbeitung, welcher mit der Buchvorstellung „Neben mir ist noch ein Platz“, geschrieben von Paul Maar, beginnt und sich literarisch damit auseinandergesetzt wird. Anschließend wir das interkulturelle Potential des Werkes beleuchtet und sich damit befasst, wie dies in den Deutschunterricht des SBBZ EsEnt eingebunden werden kann. Zudem werden hier einige Unterrichtsideen blitzlichthaft vorgestellt. Die Fragestellung dieser Arbeit lautet: "Wie lassen sich im Literaturunterricht einer E-Schule durch die Arbeit mit dem Buch 'Neben mir ist noch ein Platz' von Paul Maar die Aspekte Hotwords und Critical-Incident-Situationen der Interkulturellen Semantik nach Kühn umsetzen?" und soll für interkulturelle Aspekte an E-Schulen sensibilisieren.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1. Theoretischer Auseinandersetzung mit dem Themenfeld Interkulturelle Semantik nach Kühn
1.1. Definitionen / Interkulturelle Literaturdidaktik
Kultur
Multikulturalität
Transkulturalität
Interkulturalität
Interkultureller Literaturunterricht
Interkulturelle Sprachdidaktik
1.2. Sprachliche Aspekte und Interkulturelle Semantik
1.3. Critical-Incident-Situationen
1.4. Hotwords und unechte Hotwords
2. Auseinandersetzung mit dem Bildungsplan und den Entwicklungszielen des Förderschwerpunkt EsEnt
2.1. Soziale Motive und Entwicklungsziele im Förderschwerpunkt E
2.2. Interkulturelle Literaturdidaktik / Interkulturelles Lernen im Förderschwerpunkt E: Einblicke in den Bildungsplan
3. Schulpraktischer Teil: Auseinandersetzung mit der unterrichtlichen Gestaltung Interkultureller Semantik anhand von Paul Maar
3.1. Buchvorstellung Paul Maar: Neben mir ist noch ein Platz
3.2. Interkulturelles Potenzial des Buches für den Unterricht im Förderschwerpunkt E
3.3. Critical-Incident-Situationen in dem Buch „Neben mir ist noch ein Platz“
3.4. Critical-Incident-Situationen: Umsetzungsideen für den Unterricht im Förderschwerpunkt EsEnt
3.5. (Unechte) Hotwords in dem Buch „Neben mir ist noch ein Platz“
3.6. (Unechte) Hotwords: Umsetzungsideen für den Unterricht im Förderschwerpunkt EsEnt
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, Möglichkeiten aufzuzeigen, wie interkulturelle Aspekte mittels Literaturunterricht an einer E-Schule (Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung) vermittelt werden können. Dabei dient das Kinderbuch „Neben mir ist noch ein Platz“ von Paul Maar als konkrete Grundlage, um die Konzepte der „Interkulturellen Semantik“ nach Peter Kühn praktisch für den Unterricht nutzbar zu machen.
- Analyse theoretischer Grundlagen zu interkulturellen Begriffen und Kommunikation.
- Verknüpfung von interkulturellem Lernen mit den Entwicklungszielen des Bildungsplans für E-Schulen.
- Identifikation und didaktische Aufarbeitung von Critical-Incident-Situationen im literarischen Text.
- Erarbeitung von Methoden zum Umgang mit „Hotwords“ und „unechten Hotwords“ im Deutschunterricht.
Auszug aus dem Buch
3.1. Buchvorstellung Paul Maar: Neben mir ist noch ein Platz
In dem Buch „Neben mir ist noch ein Platz“, welches 1993 von Paul Maar geschrieben wurde, geht es um eine Freundschaft zwischen zwei Mädchen, die merken, wie unterschiedlich sie sind und deren Freundschaft durch kulturelle Missverständnisse auf die Probe gestellt wird. Die beiden Protagonisten sind Steffi, die aus Deutschland kommt und Aischa, die gemeinsam mit ihrer Familie aus dem Libanon geflohen ist. Steffi und Aischa sind Klassenkameradinnen und Freundinnen, sie gehen gemeinsam in die Schule. Steffi hat eigentlich sehr viele Freundinnen und hat Aischa, als diese noch neu in der Klasse war, kaum beachtet. Ihre Freundschaft zu Aischa beginnt erst, als Steffi in der Turnhalle eingesperrt ist und Aischa die Einzige ist, die das bemerkt. Aufgrund dessen gehen die beiden Mädchen gemeinsam nach Hause und Steffi merkt, wie sympathisch Aischa ist. Sie gehen von nun an jeden Tag gemeinsam in die Schule, reden viel und spielen miteinander. Es stört Steffi nicht, dass Aischa manchmal nicht perfekt Deutsch spricht und sie hilft ihr gerne dabei. Auch dass ihre anderen Freunde Aischa ignorieren stört Steffi nicht und sie verbringt umso mehr Zeit mit Aischa, die Steffi dann auch erzählt wo sie herkommt, über den Krieg im Libanon und wie es ihr dort ergangen ist. Im Laufe des Buches lernen die beiden Freundinnen, wie unterschiedlich ihre Kulturen sind. Steffi lädt Aischa zu sich nach Hause ein, woraufhin Aischa ihren Bruder Jussuf mitbringt, obwohl dieser nicht von Steffi eingeladen wurde. Das verwundert und ärgert Steffi, sie sagt aber nichts. Nachmittags wird gemeinsam gegrillt, der Vater von Steffi grillt Schweinewürstchen und wundert sich anschließend, warum Aischa und ihr Bruder fast nichts gegessen haben. Er zieht daraus den Schluss, dass die Geschwister sehr verwöhnt sind.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Relevanz interkultureller Kompetenz an E-Schulen und formuliert die Fragestellung zur Umsetzung von Kühns „Interkultureller Semantik“ anhand eines Kinderbuchs.
1. Theoretischer Auseinandersetzung mit dem Themenfeld Interkulturelle Semantik nach Kühn: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe wie Kultur, Multikulturalität und Interkulturalität und führt in die Konzepte der Critical-Incident-Situationen sowie Hotwords ein.
2. Auseinandersetzung mit dem Bildungsplan und den Entwicklungszielen des Förderschwerpunkt EsEnt: Es wird untersucht, wie interkulturelles Lernen in die spezifischen Entwicklungsziele für Schüler mit emotionalem und sozialem Förderbedarf integriert werden kann.
3. Schulpraktischer Teil: Auseinandersetzung mit der unterrichtlichen Gestaltung Interkultureller Semantik anhand von Paul Maar: Dieser Abschnitt überträgt die theoretischen Konzepte auf das Buch von Paul Maar und entwickelt konkrete Unterrichtsideen für den Förderschwerpunkt EsEnt.
4. Fazit: Das Fazit bestätigt die Eignung des Buches für den interkulturellen Unterricht und fasst die gewonnenen Erkenntnisse für die Sensibilisierung der Schülerschaft zusammen.
Schlüsselwörter
Interkulturelle Semantik, Interkulturelles Lernen, Literaturunterricht, Förderschwerpunkt EsEnt, Critical-Incident-Situationen, Hotwords, Paul Maar, Neben mir ist noch ein Platz, Sprachdidaktik, Migrationshintergrund, Interkulturelle Kompetenz, Kulturtransfer, Identitätsbildung, Missverständnisse, Unterrichtsideen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Hausarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich damit, wie im Literaturunterricht an einer Schule für emotionale und soziale Entwicklung (E-Schule) interkulturelle Kompetenzen gefördert werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind die interkulturelle Kommunikation, die Arbeit mit dem Kinderbuch „Neben mir ist noch ein Platz“ und die Anwendung der „Interkulturellen Semantik“ nach Peter Kühn.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Die Forschungsfrage lautet, wie sich durch die Arbeit mit dem Buch von Paul Maar die Aspekte „Hotwords“ und „Critical-Incident-Situationen“ im Literaturunterricht einer E-Schule umsetzen lassen.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Es wird ein theoretischer Abriss zur Interkulturellen Semantik erstellt und dieser anschließend auf einen schulpraktischen Teil angewendet, in dem didaktische Umsetzungsideen für den Unterricht abgeleitet werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine fundierte Theoriearbeit, eine Analyse der schulischen Entwicklungsziele und einen schulpraktischen Teil, der konkrete Szenen des Buches für Rollenspiele und Diskussionen aufbereitet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Interkulturelle Semantik, Critical-Incident-Situationen, Hotwords, Förderschwerpunkt EsEnt und interkulturelle Literaturdidaktik.
Wie werden Critical-Incident-Situationen im Buch von Paul Maar didaktisch genutzt?
Die Autorin schlägt vor, die im Buch vorkommenden Konfliktsituationen (z.B. der Streit um die Geburtstagseinladung) durch Rollenspiele nachzuspielen und in Gesprächsrunden zu reflektieren.
Was versteht man in dieser Arbeit unter „unechten Hotwords“?
Hierbei handelt es sich um alltägliche Begriffe, die je nach kulturellem Kontext unterschiedlich konnotiert sind (z.B. „Dach“ oder „Familie“), was zu interkulturellen Missverständnissen führen kann.
- Citation du texte
- Johanna Krell (Auteur), 2020, Interkulturelle Semantik und Literaturdidaktik an einer E-Schule. Kann das Buch "Neben mir ist noch ein Platz" von Paul Maar das Interkulturelle Lernen fördern?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/588682
