Beim traditionellen Unterricht bestimmt größtenteils der Lehrer die Inhalte und die Form des Unterrichts. Die SchülerInnen haben hier wenig Mitspracherecht, sie müssen sich dem Lehrplan bzw. den Vorgaben des Lehrers beugen. Der Projektunterricht unterscheidet sich vom traditionellen Unterricht dadurch, dass er eine offene, schülerzentrierte Unterrichtsform ist. Die Lerngruppe bestimmt Inhalte und Formen des Lernens. Hier steht Selbstorganisation und eigenes Handeln und Tun im Vordergrund. Ganzheitliches Lernen wird forciert und gefördert. Der Lehrer wird als Experte mit dem nötigen Fachwissen in den Lernprozess mit eingebunden, hat aber eher eine beratende als lehrende Funktion (vgl. Fridrich 2000, S. 68). Die SchülerInnen erhalten so die Möglichkeit, die übliche Rollenverteilung zu verlassen und lernen selbst gesteuert Probleme zu bewältigen.
„Die Projektmethode ist eine offene Lernform. Sie nimmt auf lokale Situationen und auf Teilnehmerinteressen Rücksicht. Die Projektmethode lässt sich folglich auch nicht durch eine präzise Definition beschreiben.“ (Frey 1998, S. 17)
Wie Karl Frey schon gesagt hat, ist es schwierig, die Projektmethode genaustens zu beschreiben, da sie eine sehr facettenreiche, offene Unterrichtsform ist.
Problematisch ist es auch eine einheitliche Definition des Begriffes „Projekt“ zu finden. In der Literatur gibt es dazu verschiedene Ansätze. Es wird von Projeketmethode, Projektunterricht oder projektorientiertem Unterricht gesprochen (vgl. Rinschede 2005, S. 249). Im Folgenden wird kurz der Projektunterricht charakterisiert, um im Weiteren auf die Planung eines solchen eingehen zu können.
Inhaltsverzeichnis
1.0 Zum Begriff Projektunterricht
2.0 Warum Projektunterricht
3.0 Planung von Projekten in der Schule
3.1 Die Ausgangssituation
3.2 Bevor ein Projekt beginnt
3.3 Weitere Vorüberlegungen- Die Projektskizze des Lehrers
4.0 Durchführung von Projekten
4.1 Erste Vorüberlegungen mit der Gruppe
4.2 Beginn des eigentlichen Projektes
4.2.1 Planung innerhalb der Gesamtgruppe
4.2.2 Planung und Durchführung innerhalb der einzelnen Themengruppen
5.0 Beendigung des Projektes
6.0 Die Bewertung
7.0 Entwurf von Projekten im Geographieunterricht
8.0 Planung eines Projektes– ein Beispiel einer Projektskizze
9.0 Auswertung der Gruppenarbeit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die theoretischen Grundlagen und die praktische Umsetzung der Projektmethode im Geographieunterricht. Das primäre Ziel ist es, Lehrkräften einen Leitfaden für die Planung, Durchführung und Bewertung von Projekten an die Hand zu geben, um handlungsorientiertes Lernen zu fördern und die Schülerinnen und Schüler bei der Bewältigung realer Probleme zu unterstützen.
- Charakterisierung des Projektbegriffs und Abgrenzung zu anderen Unterrichtsformen.
- Methodische Aspekte der Projektplanung, von der Ausgangssituation bis zur Projektskizze.
- Rolle des Lehrers und der Lernenden im Projektverlauf sowie Gruppenbildungsaspekte.
- Besonderheiten und Eignung des Fachs Geographie für projektorientiertes Arbeiten.
- Strategien zur Leistungsbewertung und Reflexion innerhalb offener Lernprozesse.
Auszug aus dem Buch
1.0 Zum Begriff Projektunterricht
Beim traditionellen Unterricht bestimmt größtenteils der Lehrer die Inhalte und die Form des Unterrichts. Die SchülerInnen haben hier wenig Mitspracherecht, sie müssen sich dem Lehrplan bzw. den Vorgaben des Lehrers beugen. Der Projektunterricht unterscheidet sich vom traditionellen Unterricht dadurch, dass er eine offene, schülerzentrierte Unterrichtsform ist. Die Lerngruppe bestimmt Inhalte und Formen des Lernens. Hier steht Selbstorganisation und eigenes Handeln und Tun im Vordergrund. Ganzheitliches Lernen wird forciert und gefördert.
Der Lehrer wird als Experte mit dem nötigen Fachwissen in den Lernprozess mit eingebunden, hat aber eher eine beratende als lehrende Funktion (vgl. Fridrich 2000, S. 68). Die SchülerInnen erhalten so die Möglichkeit, die übliche Rollenverteilung zu verlassen und lernen selbst gesteuert Probleme zu bewältigen.
„Die Projektmethode ist eine offene Lernform. Sie nimmt auf lokale Situationen und auf Teilnehmerinteressen Rücksicht. Die Projektmethode lässt sich folglich auch nicht durch eine präzise Definition beschreiben.“ (Frey 1998, S. 17)
Zusammenfassung der Kapitel
1.0 Zum Begriff Projektunterricht: Dieses Kapitel definiert den Projektunterricht als offene, schülerzentrierte Lernform, in der Selbstorganisation und Handlungsorientierung gegenüber traditionellen Unterrichtsformen im Vordergrund stehen.
2.0 Warum Projektunterricht: Hier werden die pädagogischen Argumente für die Projektarbeit beleuchtet, insbesondere die Förderung von Schlüsselqualifikationen, sozialem Lernen und der Realbegegnung.
3.0 Planung von Projekten in der Schule: Dieser Abschnitt erläutert die notwendigen Vorüberlegungen, von der Themenfindung und Ausgangssituation bis hin zur Erstellung einer flexiblen Projektskizze durch die Lehrkraft.
4.0 Durchführung von Projekten: Das Kapitel beschreibt den prozessorientierten Ablauf, die Bedeutung der Mitbestimmung der Lernenden bei der Feinplanung und die Organisation der Gruppenarbeit.
5.0 Beendigung des Projektes: Der Fokus liegt hier auf der öffentlichen Präsentation der Ergebnisse als Abschluss und der Reflexion des Lernprozesses durch die Lerngruppe.
6.0 Die Bewertung: Dieses Kapitel diskutiert die Herausforderungen der Leistungsbewertung in einem handlungsorientierten Kontext und schlägt Instrumente wie Lerntagebücher oder Projektportfolios vor.
7.0 Entwurf von Projekten im Geographieunterricht: Der spezifische Bezug zum Geographieunterricht wird hier hergestellt, wobei die Realbegegnung und der Nutzen lokaler sowie regionaler Themen betont werden.
8.0 Planung eines Projektes– ein Beispiel einer Projektskizze: Hier wird anhand eines praxisnahen Beispiels ("Gesund leben! Trinken im Unterricht!") die konkrete Anwendung der zuvor theoretisch erläuterten Planungsschritte verdeutlicht.
9.0 Auswertung der Gruppenarbeit: Das abschließende Kapitel reflektiert die Ergebnisse einer praktischen Seminarübung, in der Studierende selbst Projektskizzen zu einem vorgegebenen Thema entwarfen.
Schlüsselwörter
Projektunterricht, Projektmethode, Handlungsorientierung, Geographieunterricht, Selbstorganisation, Realbegegnung, Schülerzentrierung, Projektskizze, Gruppenarbeit, Leistungsbewertung, Projektportfolio, Schlüsselqualifikationen, Lernprozess, Unterrichtsplanung, Fachdidaktik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die theoretischen Konzepte und die praktische Anwendung von Projektunterricht im schulischen Kontext, mit einem besonderen Schwerpunkt auf dem Fach Geographie.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentral sind die Planungsschritte, die Rolle der Lehrkraft als Berater, die Bedeutung von Schülerpartizipation, die Leistungsbewertung in offenen Lernformen und die fachspezifische Eignung der Geographie.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Lehrkräften methodische Unterstützung bei der Planung und Durchführung von Projekten zu geben und zu zeigen, wie Schüler durch diese Unterrichtsform Handlungskompetenzen erwerben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse didaktischer Konzepte zur Projektmethode und illustriert diese durch praktische Anwendungsbeispiele sowie die Reflexion eigener Seminarerfahrungen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert den gesamten Projektverlauf: von der ersten Planung über die Durchführung und Gruppenbildung bis hin zur öffentlichen Ergebnispräsentation und Leistungsbewertung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich am besten durch Begriffe wie Handlungsorientierung, Projektmethode, Realbegegnung, Schülerzentrierung und fächerübergreifendes Lernen charakterisieren.
Warum ist gerade das Fach Geographie für Projektarbeit prädestiniert?
Das Fach bietet durch sein verknüpfendes Potenzial zwischen Mensch und Natur sowie den direkten Bezug zur Lebenswirklichkeit optimale Voraussetzungen für forschendes Lernen vor Ort.
Wie soll die Leistungsbewertung bei einem Projekt idealerweise aussehen?
Statt rein produktorientierter Noten wird ein Mittelweg vorgeschlagen, der den individuellen Lernprozess (z.B. durch Lerntagebücher oder Portfolios) in die Gesamtbewertung einbezieht.
- Arbeit zitieren
- Ulrike Weiß (Autor:in), 2006, Entwurf von Projekten im Geographieunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/60382
