Die vorliegende Arbeit richtet sich in erster Linie an (zukünftige) Lehrkräfte, da Hochbegabung im schulischen Umfeld den Schwerpunkt der Betrachtungen und Analyse darstellt. Darüber hinaus sollen Eltern hochbegabter Kinder auf Möglichkeiten der Identifikation und Förderung aufmerksam gemacht werden.
Der Anteil hochbegabter Kinder und Jugendlicher liegt in Deutschland bei 2-3 Prozent pro Jahrgang. Geht man von einer Klassenstärke von 25 bis 30 Kindern aus, so folgt, dass rechnerisch gesehen in ungefähr jeder zweiten Schulklasse ein hochbegabtes Kind sitzt. Hochbegabung ist demnach ein durchaus präsentes Phänomen in den Schulen, mit dem es sich auseinander zu setzen lohnt.
Ziel dieser Arbeit ist zuächst, jene Fragen zu klären, die sich im Zusammenhang mit dem oftmals unreflektiert verwendeten Begriff der Hochbegabung ergeben. Neben einer Begriffsbestimmung und der Systematisierung unterschiedlicher Hochbegabungsdefinitionen sollen ausgewählte Modelle der Hochbegabung vorgestellt werden.
Im Anschluss wird dargelegt, welche Eigenschaften typisch für das Verhalten hochbegabter Kinder und Jugendlicher sind. In der Tat unterscheiden sich intellektuell hochbegabte Schülerinnen und Schüler in einer Reihe von Merkmalen von ihren durchschnittlich begabten Altersgenossen. Hieraus können sich verschiedene Schwierigkeiten schulischer, persönlicher und sozialer Art ergeben. Es wird daher auf mögliche Problemfelder, wie schulische Unterforderung und Minderleistung, eingegangen.
In den folgenden Abschnitten dieser Arbeit werden Möglichkeiten der Identifikation und Förderung hochbegabter Schülerinnen und Schüler angesprochen. Neben der Bedeutung und Notwendigkeit von Diagnose werden Überlegungen zu deren Zeitpunkt und möglichen Fehlern dargelegt. Schließlich sollen verschiedene Verfahren zur Identifikation Hochbegabter vorgestellt und bewertet werden.
Im anschließenden Kapitel zur Hochbegabtenförderung soll zunächst geklärt werden, weshalb hochbegabte Kinder und Jugendliche überhaupt einer Förderung bedürfen. Nach einigen allgemeinen Überlegungen die Förderung betreffend, sollen mögliche Förderformen für hochbegabte Schülerinnen und Schüler dargelegt und bewertet werden. Ziel ist eine Darstellung dessen, was bereits möglich ist, vielerorts aber schlichtweg mangels Information oder Engagement nicht umgesetzt wird.
Ingesamt soll dazu beigetragen werden, hochbegabte Kinder und Jugendliche besser verstehen, erkennen und fördern zu können
Inhaltsverzeichnis
Vorbemerkung
I. Einleitung
II. Was ist intellektuelle Hochbegabung?
1. Was ist Intelligenz?
1.1. Definitionen der Intelligenz
1.2. BIS – das Berliner Intelligenzstrukturmodell
2. Zur Definition von intellektueller Hochbegabung
2.1. Systematisierung diverser Hochbegabungsdefinitionen
2.2. Modelle der Hochbegabung
2.2.1. Renzullis „Drei-Ringe-Modell“ und Erweiterungen
2.2.2. Das Münchener (Hoch-)Begabungsmodell von Heller, Perleth und Hany
III. Merkmale im Verhalten hochbegabter Kinder und Jugendlicher und mögliche Problemfelder
1. Merkmale hochbegabter Kinder und Jugendlicher
2. Mögliche Problemfelder
2.1. Dyssynchronien
2.2. Soziale Konflikte
2.3. Schulische Unterforderung
3. Schulische Minderleistung bei intellektueller Hochbegabung
IV. Möglichkeiten der Identifikation
1. Bedeutung und Notwendigkeit von Diagnose
2. Zeitpunkt einer Diagnose
3. Mögliche Diagnosefehler
4. Verschiedene Verfahren zur Identifikation Hochbegabter
4.1. Informelle Verfahren
4.1.1. Das Lehrerurteil
4.1.2. Nominierung durch die Eltern
4.1.3 Checklisten
4.1.4. Nominierung durch Gleichaltrige
4.1.5. Selbstnominierung
4.1.6 Zensuren
4.2. Formelle Verfahren – Intelligenztests
4.3. Identifikation hochbegabter Underachiever
4.4. Fazit
V. Hochbegabtenförderung
1. Begründung einer Förderung
2. Allgemeine Überlegungen
2.1. Akzeleration und Enrichment
2.2. Integration versus Segregation
3. Förderungsformen
3.1. Akzelerationsansätze
3.1.1. Vorzeitige Einschulung
3.1.2. Flexible Eingangsphase
3.1.3. Überspringen von Klassen
3.1.4. Gruppenspringen
3.1.5. Teilunterricht in anderen Klassen – das Drehtürmodell
3.1.6. D-Zug Klassen
3.2. Enrichmentansätze
3.2.1. AG-Modelle und Kurse
3.2.2. Spezielle Schulzüge – zusätzliche Fremdsprachen und Leistungskurse
3.2.3. Schülerwettbewerbe
3.2.4. Außerschulische Angebote
3.2.4.1.Schülerakademien und Sommerprogramme
3.2.4.2.Kooperation von Schulen und außerschulischen Einrichtungen
3.3. Mischformen und weitere Förderungsmöglichkeiten
3.3.1. Binnendifferenzierung
3.3.2. Spezialschulen und Schulen mit Hochbegabtenklassen
3.3.3. Auslandsjahr
3.4. Fazit
VI. Zusammenfassung und abschließende Bemerkungen
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, Lehrkräften und Eltern ein fundiertes Verständnis über das Phänomen Hochbegabung zu vermitteln und konkrete Wege aufzuzeigen, wie hochbegabte Schülerinnen und Schüler in der Schule identifiziert und angemessen gefördert werden können. Dabei steht die intellektuelle Hochbegabung im Fokus, wobei sowohl diagnostische Herausforderungen als auch verschiedene Förderkonzepte wie Akzeleration und Enrichment kritisch beleuchtet werden.
- Definition und theoretische Modelle der Hochbegabung
- Verhaltensmerkmale hochbegabter Kinder und mögliche schulische oder soziale Problemfelder
- Methoden zur Identifikation Hochbegabter, einschließlich der Problematik des Underachievements
- Übersicht und Bewertung schulischer Fördermaßnahmen
- Bedeutung der Kooperation zwischen Schule, Elternhaus und außerschulischen Einrichtungen
Auszug aus dem Buch
3.1.1. Vorzeitige Einschulung
Besonders in den Schuleingangsklassen, also im Alter von etwa sechs Jahren, unterscheiden sich Kinder stark in ihrem Entwicklungsstand. Viele Hochbegabte sind intellektuell bereits im Kindergartenalter schulfähig. Demgegenüber gibt es Kinder, die bis zum sechsten Lebensjahr körperlich, emotional und sozial noch nicht in der Lage sind, zur Schule zu gehen. Da dieses Problem seit langem bekannt ist, wurde als Gegenpol zur Zurückstellung noch nicht schulreifer Kinder in allen Bundesländern die Möglichkeit geschaffen, besonders weit entwickelte Kinder bereits vor Vollendung des sechsten Lebensjahres einzuschulen. Mit diesen Möglichkeiten wurde ein Weg gefunden, das Einschulungsalter flexibler an das tatsächliche Entwicklungsniveau der Kinder anzupassen (vgl. Fels 1999, S. 172).
Früher wurden Kinder schulpflichtig, die bis zum 30. Juni des laufenden Kalenderjahres das sechste Lebensjahr vollendeten. Kinder, die zwischen dem 1. Juli und dem 31. Dezember geboren wurden, konnten auf Antrag vorzeitig eingeschult werden (vgl. BMBF 2003. S. 49). Diese Regelung wurde in den letzten Jahren in mehreren Bundesländern gelockert. In Bayern und Nordrhein-Westfalen beispielsweise können auch solche Kinder eingeschult werden, die erst am 30. Juni des Folgejahres das sechste Lebensjahr vollenden. Andere Bundesländer, wie Baden-Württemberg, Hamburg, Niedersachsen und Schleswig-Holstein, verzichten inzwischen sogar ganz auf die Festlegung eines Stichtages und machen die vorzeitige Einschulung eines Kindes lediglich von seiner Befähigung abhängig. Insgesamt lässt sich in allen Ländern eine Tendenz zu einer zunehmenden Flexibilisierung der Stichtagsregelung beobachten.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die historische Entwicklung des Begriffs der Hochbegabung und begründet die Notwendigkeit einer differenzierten pädagogischen Auseinandersetzung mit diesem Thema im schulischen Kontext.
II. Was ist intellektuelle Hochbegabung?: Dieses Kapitel definiert Hochbegabung, erläutert moderne Intelligenzmodelle wie das Berliner Intelligenzstrukturmodell und diskutiert renommierte Begabungsmodelle wie das Drei-Ringe-Modell von Renzulli und das Münchener Modell.
III. Merkmale im Verhalten hochbegabter Kinder und Jugendlicher und mögliche Problemfelder: Hier werden typische kognitive und soziale Merkmale Hochbegabter dargestellt sowie Risiken wie Dyssynchronien, soziale Konflikte und das Phänomen der schulischen Minderleistung (Underachievement) analysiert.
IV. Möglichkeiten der Identifikation: Dieses Kapitel widmet sich der Bedeutung und den Verfahren der Diagnostik, wobei sowohl informelle Methoden wie das Lehrerurteil und Selbstnominierung als auch formelle Intelligenztests kritisch gegeneinander abgewogen werden.
V. Hochbegabtenförderung: Das Kapitel begründet die pädagogische und gesellschaftliche Notwendigkeit der Förderung und stellt verschiedene Maßnahmen wie Akzeleration (z.B. vorzeitige Einschulung, Überspringen von Klassen) und Enrichment (z.B. AGs, Pluskurse, außerschulische Angebote) detailliert vor.
VI. Zusammenfassung und abschließende Bemerkungen: Das Fazit fasst die zentralen Ergebnisse der Arbeit zusammen und betont die Notwendigkeit einer koordinierenden Zusammenarbeit aller Beteiligten für eine erfolgreiche Begabtenförderung.
Schlüsselwörter
Hochbegabung, Intelligenz, Diagnostik, Underachievement, Akzeleration, Enrichment, Binnendifferenzierung, Lehrerurteil, Schulförderung, Pädagogik, Begabtenförderung, Identifikation, Leistungsmotivation, Drehtürmodell, Schulalltag
Häufig gestellte Fragen
Was ist das zentrale Thema dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit befasst sich umfassend mit den Möglichkeiten der Identifikation und Förderung von hochbegabten Schülerinnen und Schülern im schulischen Kontext.
Welche Begabungsmodelle werden in der Arbeit diskutiert?
Es werden maßgebliche Konzepte vorgestellt, insbesondere das „Drei-Ringe-Modell“ von Renzulli sowie das „Münchener Hochbegabungsmodell“ von Heller, Perleth und Hany.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, pädagogischen Fachkräften und Eltern aufzuzeigen, wie sie hochbegabte Kinder erkennen und ihnen durch geeignete Maßnahmen eine ihren Fähigkeiten entsprechende Entwicklung ermöglichen können.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden angewendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine tiefgehende Literaturanalyse, um den aktuellen Forschungsstand zu Definitionen, Merkmalen, Identifikationsverfahren und Förderansätzen aufzuarbeiten.
Welche Aspekte stehen im Hauptteil der Untersuchung im Vordergrund?
Der Hauptteil behandelt systematisch die Verhaltensmerkmale von Hochbegabten, die Identifikation von Underachievern sowie eine breite Palette an innerschulischen und außerschulischen Förderformen.
Durch welche Schlüsselbegriffe ist die Arbeit charakterisiert?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Hochbegabung, Underachievement, Akzeleration, Enrichment, Identifikationsverfahren und schulisches Umfeld.
Welche Rolle spielt das Lehrerurteil bei der Identifikation?
Das Lehrerurteil ist ein häufig genutztes informelles Verfahren, das jedoch in der Arbeit als erste, subjektive Einschätzung gewertet wird, die zwingend durch objektive Testverfahren ergänzt werden sollte.
Was unterscheidet das „Drehtürmodell“ von anderen Fördermaßnahmen?
Beim Drehtürmodell erhalten begabte Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, in ihren Stärkefächern am Unterricht höherer Klassen teilzunehmen, während sie in den übrigen Fächern in ihrem gewohnten Klassenverband verbleiben.
Wie definiert die Arbeit das Phänomen des Underachievements?
Underachievement beschreibt das Phänomen, bei dem Schüler trotz hoher intellektueller Potenziale keine entsprechenden Leistungen erbringen, was oft durch eine große Diskrepanz zwischen Leistungsfähigkeit und schulischem Output gekennzeichnet ist.
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- Lucia Esther Momo Rita Müller (Author), 2005, Hochbegabte Schülerinnen und Schüler. Möglichkeiten der Identifikation und Förderung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/65317
