Didaktik im Politik Unterricht - dies ist der Oberbegriff der hier vorliegenden Seminararbeit. In dieser Seminararbeit werde ich auf die Ansätze von zwei verschiedenen Autoren eingehen, die beide auf unterschiedliche Herangehensweise die Didaktik im Unterricht in ihren Büchern beschreiben.
Zu Beginn der Arbeit werde ich kurz auf die Begriffe Didaktik und Politische Bildung eingehen.
Die Didaktik werde ich kurz definieren und des weiteren auch auf den Begriff der Politischen Bildung eingehen, da dieser in einem engen Zusammenhang mit der Didaktik und den Ansätzen, die ich hier beschreibe steht.
Anschliessend werde ich näher auf die Didaktischen Ansätze von H. Giseke und G. Himmelmann eingehen. Ich werde versuchen beide näher zu erklären, um dann in der Zusammenfassung einen Vergleich dieser beiden Ansätze anzuführen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Didaktik und Politische Bildung
3 Der didaktische Ansatz nach Hermann Giseke
3.1 Gisekes Ansatz der Kunde:
3.2 Gisekes Ansatz der Konflikt- und Problemorientierung
4 Der Ansatz nach Gerhard Himmelmann
5 Vergleich der beiden Ansätze
6 Persönliche Schlussbemerkung
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Seminararbeit zielt darauf ab, die politikdidaktischen Ansätze von Hermann Giseke und Gerhard Himmelmann vergleichend gegenüberzustellen, um unterschiedliche Herangehensweisen an die Vermittlung politischer Bildung im Unterricht zu analysieren und kritisch zu reflektieren.
- Grundlagen der Didaktik und Politischen Bildung
- Analyse des Ansatzes der "Kunde" bei Hermann Giseke
- Untersuchung der "Konflikt- und Problemorientierung" nach Giseke
- Betrachtung von Gerhard Himmelmanns Demokratie-Lernen
- Vergleich der didaktischen Konzepte und Methoden
Auszug aus dem Buch
4.1 Gisekes Ansatz der Kunde:
Beim didaktischen Ansatz der Kunde wird das Politische im Unterricht, wie der Sozialkunde oder Gemeinschaftskunde, als ein "relativ dauerhaft existierender Gegenstand" verstanden. Es werden somit in den Unterrichtseinheiten "bestimmte Ausschnitte [...] in einer plausibel erscheinenden Reihenfolge" behandelt. Die Kunde ist für den Unterricht in Schulen sehr geeignet, da der zu behandelnde Stoff sich ungefähr bestimmen lässt und so auch in Klassenarbeiten gut zu überprüfen ist.
Durch die begrenzte Anzahl von Unterrichtsstunden, muss eine Auswahl des Stoffes getroffen werden. Um die Kunde zu präzisieren, kann man sie in zwei unterschiedliche Ordnungsmuster einteilen: dem biographischen und dem systematischen.
Die biographisch orientierte Kunde:
Bei diesem Ordnungsmuster wird die biographische Entwicklung des Kindes berücksichtigt und die Themen die im Unterricht behandelt werden, sollen auf den Entwicklungsstand des Kindes bezogen sein.
"Der Leitgedanke ist dabei, dass das Kind allmählich in seine Gesellschaft hineinwächst und in diesem Prozess sowohl seinen geistigen Horizont wie seine Teilhabemöglichkeiten entwickeln muss und auch will."
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Vorstellung des Themas Didaktik im Politikunterricht und Erläuterung der Zielsetzung, die Ansätze von Giseke und Himmelmann zu vergleichen.
2 Didaktik und Politische Bildung: Definition der Begriffe Didaktik und Politische Bildung sowie Darstellung ihres engen Zusammenhangs und ihrer Bedeutung für den schulischen Lernprozess.
3 Der didaktische Ansatz nach Hermann Giseke: Einführung in Gisekes Theorie, die Politik als Sonderfall des Lehrens betrachtet und auf die Notwendigkeit einer fachlichen Definition des Politischen hinweist.
3.1 Gisekes Ansatz der Kunde:: Erläuterung der beiden Ordnungsmuster biographische und systematische Kunde als Verfahren zur Stoffauswahl.
3.2 Gisekes Ansatz der Konflikt- und Problemorientierung: Diskussion eines Ansatzes, der am Vorwissen der Menschen anknüpft und die Methode des Fragens in den Mittelpunkt stellt.
4 Der Ansatz nach Gerhard Himmelmann: Darstellung von Himmelmanns Konzept des Demokratie-Lernens als Lebens-, Gesellschafts- und Herrschaftsform in enger Kopplung mit der Politikdidaktik.
5 Vergleich der beiden Ansätze: Synthese der unterschiedlichen Herangehensweisen, wobei Himmelmann das Demokratie-Lernen und Giseke die Definition politischer Konflikte und Sachverhalte betont.
6 Persönliche Schlussbemerkung: Reflexion der Autorin über die Anwendbarkeit der vorgestellten didaktischen Konzepte in der eigenen zukünftigen Unterrichtspraxis.
Schlüsselwörter
Didaktik, Politikunterricht, Politische Bildung, Hermann Giseke, Gerhard Himmelmann, Demokratie-Lernen, Kunde, Konfliktorientierung, Problemorientierung, Unterrichtsplanung, Demokratie, Partizipation, Politikdidaktik, Bildung, Lehren.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Seminararbeit im Kern?
Die Arbeit vergleicht die didaktischen Ansätze von Hermann Giseke und Gerhard Himmelmann hinsichtlich ihrer Relevanz für den Politikunterricht.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Arbeit deckt die Definitionen von Didaktik und politischer Bildung, verschiedene didaktische Ansätze zur Stoffauswahl sowie die Verknüpfung von Demokratie-Lernen und Politik-Lernen ab.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, die Unterschiede in der Herangehensweise der beiden Autoren aufzuzeigen und zu evaluieren, wie diese didaktischen Modelle das Lehren von Politik strukturieren.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?
Es handelt sich um eine vergleichende Literaturanalyse, die zentrale theoretische Schriften der beiden Autoren gegenüberstellt.
Was umfasst der Hauptteil der Arbeit?
Im Hauptteil werden Gisekes Ansatz der Kunde und der Konfliktorientierung sowie Himmelmanns Ansatz des Demokratie-Lernens detailliert beschrieben.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird maßgeblich durch die Begriffe Didaktik, Politikdidaktik, Demokratie-Lernen und politische Urteilsbildung geprägt.
Wie unterscheidet Giseke den Ansatz der "Kunde"?
Giseke unterscheidet zwischen einem biographisch orientierten Ordnungsmuster, das den Entwicklungsstand des Kindes fokussiert, und einem systematischen Ansatz, der die gesellschaftlich-staatliche Struktur in den Mittelpunkt stellt.
Warum steht Himmelmanns Ansatz in einem "Dreiecksverhältnis"?
Für Himmelmann ist die Didaktik untrennbar mit der Fachwissenschaft und der Methodik verbunden, um ein kompetentes Politik-Lernen zu gewährleisten.
- Citar trabajo
- Dipl. Soz.Päd./Dipl. Soz.Arb. Mirjam Scholz (Autor), 2005, Didaktik im Politikunterricht - Vergleich der didaktischen Ansätze von H. Giseke und G. Himmelmann, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/66308
