Im Rahmen der Entwicklungspsychologie, sowie in der heutigen Bildungsdiskussion ist das Konzept vom selbstgesteuerten Lernen ein aktuelles Thema. Das Lernen findet an allen Bildungsinstitutionen statt und nimmt in der Schule, Hochschule und der beruflichen Bildung- und Weiterbildung einen bedeutsamen Stellenwert ein. Das selbstgesteuerte Lernen ist nicht nur im Bereich des akademischen Lernens an der Hochschule die entscheidende Fähigkeit und Voraussetzung für einen guten Abschluss, sondern auch in der dualen Berufsausbildung.
Die Zusammensetzung der Berufsschulklassen in der Bundesrepublik Deutschland ist durch Heterogenität gekennzeichnet. Das bedeutet, dass die anwendbaren Methoden im Lehren und Lernen eine besonders wichtige Rolle spielen. Jedes einzelne Individuum hat das Recht eine optimale Förderung zu bekommen, um das Ausbildungsziel zu erreichen. Seit 2010 fordert das Hamburger Schulgesetz die Individualisierung des schulischen Lernens. So kann dem Wunsch nach personalisierten Lernen und Anwendbarkeit im Unterricht nachgekommen werden. Die berufliche Bildung hat die Bedeutsamkeit vom selbstgesteuerten Lernen erkannt. Im Januar 2011 hat das Hamburger Institut für berufliche Bildung Perspektiven und Leitlinien für die Berufsschulen in Hamburg als Hilfestellung veröffentlicht.
Diese Hilfestellung in Form von Leitlinien dient zur Orientierung für Lehrende, um die Lernenden zu unterstützen und das selbstgesteuerte Lernen anzuregen. Der Theorie nach werden hierdurch Ansätze geliefert. Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Fragestellung, ob sich das Konzept des selbstgesteuerten Lernens in der dualen Ausbildung wie gefordert umsetzen lässt. Diese Fragestellung ist durch die Inhalte der Berufsbildungsseminare entstanden. Zur Einführung in die Thematik wird kurz der historische Hintergrund und die aktuelle Bedeutung des Konzeptes skizziert. Im Anschluss wird das Konzept des selbstgesteuerten Lernens definiert und beschrieben, insbesondere welche theoretischen Annahmen dem Konzept zugrunde liegen. Im Anschluss wird die duale Berufsausbildung in der Bundesrepublik Deutschland kurz beleuchtet, um die Rahmbedingungen für den anschließenden Hauptteil zu beschreiben. Im Hauptteil setzt sich die Arbeit mit dem selbstgesteuerten Lernen in der beruflichen Bildung am Beispiel der Kaufleute im Einzelhandel auseinander.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Historische Entwicklung und die aktuelle Bedeutung
3. Das Konzept des selbstgesteuerten Lernens
4. Die duale Berufsausbildung in der Bundesrepublik Deutschland
5. Das selbstgesteuerte Lernen in der dualen Berufsausbildung
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, ob und wie das Konzept des selbstgesteuerten Lernens in der dualen Berufsausbildung in Deutschland erfolgreich implementiert werden kann, wobei insbesondere die Anforderungen an Auszubildende und die Rolle der Lehrenden betrachtet werden.
- Grundlagen und historische Entwicklung des selbstgesteuerten Lernens
- Konstruktivistische Einordnung des Lernprozesses
- Struktur der dualen Berufsausbildung und ihre Rahmenbedingungen
- Praktische Umsetzungsmöglichkeiten in Berufsschule und Ausbildungsbetrieb
- Analyse am Beispiel der Kaufleute im Einzelhandel
Auszug aus dem Buch
3. Das Konzept des selbstgesteuerten Lernens
Das Konzept des selbstgesteuerten Lernens hat die Ursprünge im Konstruktivismus. Der Konstruktivismus zeichnet und grenzt sich ab, indem das Lernen als Konstruktion des vermittelten Wissens und der Konstruktion der umliegenden Welt betrachtet wird (vgl. Rebmann/Schlömer, 2011, S.8). Hierbei handelt es sich um einen internen Prozess, im Gegensatz zum Behaviorismus und Kognitivismus. Diese beiden Sichtweisen sind der Auffassung, dass das Konditionieren und das Lernen als Wissensvermittlung von außen sichtbar ist (ebd.).
Nach Siebert (2003) ist das Lernen eine selbstgesteuerte, konstruktive, biografisch geprägte, überlebensdienliche, kognitive und emotionale Tätigkeit. Weiterführend folgert Siebert (2003), dass das Lernen als individuelle Wissenskonstruktion von mehreren Faktoren beeinflusst wird. Das Konstruieren von Wissen wird unteranderem durch die Emotionen und Kognitionen beeinflusst. Des Weiteren lässt sich das selbstgesteuerte Lernen nicht von außen steuern und determinieren (vgl. Siebert, 2003, S.16). Die Steuerung und Determinierung vom selbstgesteuerten Lernen kann nur durch die individuell unterschiedliche Selbstorganisation stattfinden (ebd.). Nach dieser konstruktivistischen Annahme steht der Lernende im Mittelpunkt und konstruiert sich sein Wissen selbst, indem er seine Umwelt wahrnimmt und interpretiert. Erst das Verknüpfen von den neuen Erfahrungen und Eindrücken mit den alten Erfahrungen sorgt für die Erweiterung der Wissensstrukturen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in die Thematik des selbstgesteuerten Lernens und Formulierung der Forschungsfrage hinsichtlich der Umsetzung in der dualen Berufsausbildung.
2. Historische Entwicklung und die aktuelle Bedeutung: Ein kurzer Überblick über die Ursprünge des Konzepts in der humanistischen Pädagogik und dessen heutige Relevanz in einer Wissensgesellschaft.
3. Das Konzept des selbstgesteuerten Lernens: Theoretische Einordnung des Lernens als konstruktivistischer Prozess, bei dem der Lernende aktiv sein Wissen aufbaut.
4. Die duale Berufsausbildung in der Bundesrepublik Deutschland: Erläuterung der institutionellen Rahmenbedingungen und rechtlichen Grundlagen, die das duale Ausbildungssystem prägen.
5. Das selbstgesteuerte Lernen in der dualen Berufsausbildung: Analyse der Umsetzungsmöglichkeiten in Berufsschule und Betrieb unter besonderer Berücksichtigung handlungsorientierter Ansätze.
6. Fazit: Zusammenfassende Beantwortung der Ausgangsfrage mit dem Ergebnis, dass sich das Konzept in der dualen Berufsausbildung erfolgreich umsetzen lässt.
Schlüsselwörter
Selbstgesteuertes Lernen, duale Berufsausbildung, Konstruktivismus, Wissenskonstruktion, berufliche Bildung, Handlungskompetenz, Rahmenlehrplan, Perturbation, Ausbildungsbetrieb, Berufsschule, Projektmethode, lebenslanges Lernen, Individualisierung, Kompetenzentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Anwendbarkeit und Implementierung des selbstgesteuerten Lernens innerhalb des dualen Ausbildungssystems in Deutschland.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zu den Schwerpunkten gehören der Konstruktivismus als Lerntheorie, die rechtlichen und organisatorischen Strukturen der Berufsausbildung sowie die methodische Gestaltung von Lernprozessen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es zu klären, ob das Konzept des selbstgesteuerten Lernens, wie es in der allgemeinen Bildungsdiskussion gefordert wird, auch in den spezifischen Strukturen der dualen Berufsausbildung praktisch umsetzbar ist.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf einer fundierten Literaturanalyse basiert und diese auf die Rahmenlehrpläne sowie die Ausbildungspraxis anwendet.
Was steht im Hauptteil im Fokus?
Der Hauptteil widmet sich der detaillierten Betrachtung der Lernorte Berufsschule und Betrieb, wobei insbesondere die Rolle der Lehrkräfte und Ausbilder als Coaches analysiert wird.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Selbststeuerung, Wissenskonstruktion, Handlungsorientierung und die Rolle der Lehrenden geprägt.
Welche Bedeutung hat der Konstruktivismus für die Arbeit?
Der Konstruktivismus dient als theoretisches Fundament, da er erklärt, warum Lernen ein individueller, aktiver Prozess ist, der sich nicht von außen determinieren lässt.
Wie sehen die Autoren die Rolle der Ausbilder in der Praxis?
Die Ausbilder sollen keine reinen Wissensvermittler mehr sein, sondern eine unterstützende, begleitende Rolle als Helfer oder Coach einnehmen, um die Selbstständigkeit der Auszubildenden zu fördern.
Welche Rolle spielt die Projektmethode?
Sie wird als ein konkretes Praxisbeispiel im Betrieb genannt, um Auszubildenden die eigenständige Planung, Durchführung und Kontrolle von Aufgaben zu ermöglichen.
Welche Voraussetzungen sind laut Fazit für den Erfolg entscheidend?
Neben den Rahmenbedingungen des Betriebes und der Berufsschule sind vor allem die Lernmotivation und die Selbstorganisationsfähigkeit der Auszubildenden entscheidende Erfolgsfaktoren.
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- Anonym (Autor), 2018, Das Konzept vom Selbstgesteuerten Lernen. Die Umsetzung in der beruflichen Bildung, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/704500
