Diese Arbeit versucht ihren Beitrag zu leisten, indem sie Lehrern und Lehrerinnen aufzeigt, wie sie Schüler und Schülerinnen darin unterstützen können, Empathie auszubilden. Mit Empathie verbindet sich die Einsicht, dass Menschen in respektvoller Art und Weise voneinander lernen können und eröffnet die Chance des prosozialen, interaktiven oder interreligiösen Lernens. Langfristig führt diese Einsicht bestenfalls zu einer gesellschaftlichen Veränderung. Weg von einer egozentrierten, schnelllebigen Gesellschaft, in der man sich selbst am nächsten steht, hin zu einer Gesellschaft, in der man sich akzeptiert, wertschätzt, füreinander da ist, in guten wie in schlechten Zeiten, und in der man aufeinander Acht gibt. Denn wenn das eintritt, sind wir alle Gewinner. In einem ersten Schritt wird also der Begriff „Empathie“ definiert, bevor in einem nächsten Schritt das WITH-Modell dargestellt und erklärt wird, bevor es in einem nächsten Schritt auf den empathischen Religionsunterricht angepasst wird. Neben einem Fazit folgt eine persönliche Reflektion des Seminars.
Inhaltsverzeichnis
1.Einleitung
2.Begriffsdefinition Empathie
3.Das WITH Modell
4.Empathischer Religionsunterricht
5.Fazit
6.Quellenangaben
7.Persönliche Reflektion des Seminars
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial von Empathie im schulischen Religionsunterricht und evaluiert die Anwendung des sogenannten WITH-Modells zur Förderung dieser Fähigkeit bei Schülerinnen und Schülern.
- Theoretische Fundierung und Begriffsbestimmung von Empathie
- Struktur und Funktionsweise des WITH-Modells
- Didaktische Konzepte zur Implementierung empathischer Lernprozesse
- Verbindung von kognitiven und emotionalen Lernzielen
- Praktische Anwendungsbeispiele für den Unterricht
Auszug aus dem Buch
3. Das WITH Modell
In der Empathieforschung gibt es seit 1970 zahlreiche Modelle, die zum Ziel haben „bestimmte Aspekte und Abläufe“ von Empathie zu veranschaulichen (Stettberger, 2012, 192), auf „wesentliche Komponenten empathischer Interaktion aufmerksam zu machen und relevante, miteinander verknüpfte empathische Abläufe aufzuzeigen“ (ebenda. S.193). Im Bezug auf das Schulfach „katholische Religion“ ist besonders die Anwendbarkeit eines Modells im Religionsunterricht entscheidend. Um den Kriterien der bibeldidaktischen- und religionsdidaktischen Praxis zu entsprechen muss es laut Stettberger (2012, S.193) „repräsentativ, überschaubar, stringent und erweiterungsfähig“ sein.
Ein Modell, das in diesem Kontext besonders hervorzuheben ist, ist das WITH Modell. Die englische Präposition „WITH“ stellt die Abkürzung für die folgenden vier Aktivierungsschritte des Modells dar. Wahrnehmung, Imitation, Teil-Identifikation und Handlung. Übersetzt man die Präposition ins Deutsche so erhält man das Präfix „mit-“. Treffender könnte diese Abkürzung in jedem Fall nicht sein, denn bei WITH Modell steht vor allen Dingen eines im Vordergrund: Das „MIT-einander Sehen, Fühlen, Denken, Handeln“ (Stettberger, 2012, S.194). Mithilfe des englischen Wortes „WITH“ lassen sich die logisch, aufeinander aufbauenden Phasen des Modells leicht einprägen.
Wahrnehmung: Stettberger (2012) betont, dass Empathie mit der „Wahrnehmung von Mitmenschen“ (ebd., S.194) beginnt. Das heißt die Menschen ganzheitlich und vor ihren jeweiligen Hintergründen wahrzunehmen. Voraussetzung dafür ist, dass verbale und nonverbale Signale zugeordnet und interpretiert werden können. Diese verbalen und nonverbalen Signale z.B. Mimik, Gestik, Klang der Stimme, Grundemotionen, Überraschung oder Verachtung, Formen von Anspannung unterliegen bei der Interpretation und Deutung immer der subjektiven Wahrnehmung.
Zusammenfassung der Kapitel
1.Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die zunehmende Relevanz von Empathie in einer schnelllebigen Gesellschaft und führt in die Fragestellung ein, wie Lehrkräfte Schüler bei der Ausbildung dieser Kompetenz unterstützen können.
2.Begriffsdefinition Empathie: Dieses Kapitel erörtert die etymologische und wissenschaftliche Herleitung des Begriffs und definiert Empathie als komplexes, dynamisches Phänomen mit emotionalen, kognitiven und handlungsorientierten Aspekten.
3.Das WITH Modell: Hier wird das vierstufige WITH-Modell (Wahrnehmung, Imitation, Teil-Identifikation, Handlung) detailliert vorgestellt und auf seine Eignung für den Religionsunterricht hin analysiert.
4.Empathischer Religionsunterricht: Dieses Kapitel überträgt die Theorie des WITH-Modells in die religiöse Schulpraxis und beschreibt konkrete methodische Ansätze zur Förderung empathischer Lernprozesse.
5.Fazit: Das Fazit fasst die Bedeutung der Wertevermittlung durch die Lehrkraft zusammen und betont die Rolle des Religionsunterrichts als Raum für die Entwicklung sozialer Kompetenzen.
6.Quellenangaben: Auflistung der verwendeten Fachliteratur und Quellen.
7.Persönliche Reflektion des Seminars: Die Autorin reflektiert ihre persönliche Entwicklung während des Seminars und die Bedeutung der Thematik für ihr eigenes berufliches Rollenverständnis.
Schlüsselwörter
Empathie, Religionsunterricht, WITH-Modell, Wertevermittlung, Wahrnehmung, Imitation, Teil-Identifikation, Handlung, Religionsdidaktik, Bibeldidaktik, soziale Kompetenz, Lehrerrolle, interreligiöses Lernen, prosoziales Verhalten, Persönlichkeitsentwicklung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung von Empathie im katholischen Religionsunterricht und untersucht, wie dieses komplexe Verhalten theoretisch und praktisch gefördert werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die Begriffsbestimmung von Empathie, die Vorstellung des didaktischen WITH-Modells und dessen Anwendungsmöglichkeiten im Schulkontext.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Lehrerinnen und Lehrer das WITH-Modell nutzen können, um Schülerinnen und Schüler in der Ausbildung empathischer Fähigkeiten systematisch zu unterstützen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine fundierte Literaturanalyse zur Empathieforschung sowie auf die didaktische Aufarbeitung spezifischer religionspädagogischer Modelle nach Herbert Stettberger.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Herleitung des Empathiebegriffs, die systematische Darstellung der vier Phasen des WITH-Modells und deren konkrete praktische Umsetzung im Religionsunterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den prägenden Begriffen zählen Empathie, WITH-Modell, Religionsunterricht, Wertevermittlung, soziale Kompetenz und die religionsdidaktische Perspektive.
Welche Rolle spielt das WITH-Modell für die Praxis?
Das Modell bietet eine strukturierte, vierphasige Anleitung für Lehrkräfte, um empathische Prozesse vom Wahrnehmen bis hin zum altruistischen Handeln im Unterricht gezielt zu initiieren.
Warum ist laut der Autorin Empathie im Religionsunterricht essenziell?
Empathie wird als Basis für Nächstenliebe und Barmherzigkeit angesehen, welche in einer schnelllebigen Gesellschaft als notwendiges Fundament für zwischenmenschliche Beziehungen und den gesellschaftlichen Zusammenhalt dienen.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2018, Empathie im Religionsunterricht mithilfe des WITH-Modells, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/704514
