Ziel bei dieser Arbeit soll es sein, herauszufinden, inwieweit die Schüler sich mit Englischen Einsprachigen und Zweisprachigen Wörterbüchern auskennen.
Weiterhin wollte ich feststellen, ob sich gravierende Unterschiede zwischen den Klassenstufen datieren lassen und wo deren Ursachen liegen.
Um dies zu untersuchen, habe ich die Methode der Fragebogenerhebung benutzt.
Table of Contents
1 Einleitung
2 Methodik
3 Auswertung
3.1 Tabellarische Auswertung
3.2. Vorraussetzungen in der Schule
3.3 Ausführliche Auswertung
3. Fehleranalyse
4. Fazit
Objectives and Topics
This academic paper explores how students in the 8th and 13th grades utilize English dictionaries (monolingual and bilingual) for both school-related and private purposes. The research aims to identify usage patterns, differences between age groups, and potential deficits in dictionary handling skills to inform future pedagogical approaches.
- Dictionary usage in private versus school settings
- Comparative analysis of 8th and 13th-grade student habits
- The influence of English instruction on dictionary literacy
- Challenges in the pedagogical implementation of dictionary training
- The role of dictionaries in supporting language acquisition
Excerpt from the Book
3.2. Vorraussetzungen in der Schule
In dieser Schule lernen die Schüler in der 7. und 8. Klasse den Umgang mit dem zweisprachigen Wörterbuch. Dafür sind jedoch nur ca. 2-4 Schulstunden vorgesehen; abhängig auch vom jeweiligen Lehrer. In der zehnten Klasse wird das einsprachige Wörterbuch mit ca. 4 Wochenstunden eingeführt. Genauere Angaben zum Umfang der Wörterbucheinführung und Arbeit lassen sich leider nicht in den RRL Sachsen-Anhalt finden. Somit entscheidet jede Schule, bzw. jeder Lehrer für sich wie er mit diesem Bereich des Fremdsprachenlernens umgeht.
In der Schule gibt es einen extra Fremdsprachenraum, im welchem den Lehrern verschiedene Wörterbücher zur Verfügung stehen. In Englisch wären das Pons 1991, Langenscheidt 1985 und die braunen DDR Wörterbücher vom VEB Verlag Enzyklopädie Leipzig. Jedoch sind von den einst vierzig bestellten Bänden nur noch ca. 15 Stück übrig. Der Raum ist außerdem von den Schülern nicht zugänglich, so dass ihnen nur auf Anfrage an den Lehrer, Wörterbücher zu Verfügung stehen.
In meinen Hospitationsstunden bei drei verschiedenen Englischlehrern, habe ich festgestellt, das kaum Wörterbücher von Seiten der Lehrer mitgebracht wurden. Ausnahme bildeten Stunden, in denen in Gruppen ein Thema vorbereitet werden musste, oder Klausuren geschrieben wurden. Nur wenige Schüler bringen ein eigenes Wörterbuch mit in die Schule. In der achten Klasse konnte ich dies gar nicht beobachten, nur in der elften und dreizehnten Klasse, haben vorwiegend Mädchen ein Wörterbuch (Langenscheidts Taschenwörterbuch) mit. Allerdings sind diese Wörterbücher auch sehr klein und in diesem fortgeschrittenen Lernstadium nicht mehr ausreichend. Ein wichtiger Punkt, warum die Schüler kaum eigene Wörterbücher mitbringen, könnte der Platzmangel und das Gewicht der ohnehin schon schweren Sporttasche plus Schulranzen sein.
Summary of Chapters
1 Einleitung: This chapter outlines the motivation for the study, which originated during a university seminar, and defines the research goal of examining students' dictionary usage skills across different grade levels.
2 Methodik: This section describes the questionnaire design, consisting of 15 questions divided into private and school-related usage categories, administered to 8th and 13th-grade students.
3 Auswertung: This chapter presents the empirical data collected, comparing how different age groups handle dictionaries, the frequency of their usage, and their personal attitudes toward these reference tools.
3.1 Tabellarische Auswertung: This section provides a condensed overview of the survey responses in table format, categorizing student input by item and grade level.
3.2. Vorraussetzungen in der Schule: This section details the local school conditions, including availability of dictionaries, teaching practices, and the logistical challenges students face in using them.
3.3 Ausführliche Auswertung: This section provides a qualitative analysis and interpretation of the questionnaire findings, discussing trends and individual differences between the observed classes.
3. Fehleranalyse: This section critically reflects on the research methodology, acknowledging limitations such as the sample size and the clarity of the questionnaire design.
4. Fazit: This concluding chapter summarizes the key findings, emphasizing that while students are familiar with dictionaries, their depth of knowledge varies significantly based on school instruction.
Keywords
Dictionary, Foreign Language Learning, English, School, Survey, Questionnaire, 8th Grade, 13th Grade, Linguistic Skills, Language Acquisition, Classroom Instruction, Educational Research, Reference Works, Student Behavior, Bilingual Dictionary.
Frequently Asked Questions
What is the core focus of this research?
The paper examines how students from the 8th and 13th grades interact with bilingual and monolingual English dictionaries in both private and academic environments.
What are the primary themes discussed?
The themes include dictionary availability in schools, the frequency of student usage, the influence of teacher guidance, and the transition of these skills from school tasks to private extracurricular use.
What is the main research objective?
The objective is to determine to what extent students possess the skills to use dictionaries effectively and whether there are significant developmental differences between younger and older students.
Which scientific method was applied?
The author utilized a questionnaire-based survey method to collect data from students, followed by a qualitative and comparative analysis of the responses.
What is addressed in the main body of the work?
The main body focuses on the presentation of survey data, the analysis of school-specific conditions, a detailed interpretation of the results, and a critical error analysis of the study's methodology.
Which keywords characterize this paper?
Key terms include dictionary usage, foreign language learning, classroom instruction, student behavior, and academic survey research.
Why are there significant differences in dictionary usage between the 8th and 13th grades?
The differences are primarily attributed to the curriculum requirements, increased academic pressure in the final years of schooling, and the students' level of experience with different types of dictionaries.
What conclusion does the author draw regarding dictionary instruction?
The author concludes that dictionary skills are often not fully developed because school instruction is sometimes too limited, and that more dedicated training is required to help students utilize dictionaries as productive learning tools.
- Citar trabajo
- Annett Oswald (Autor), 2004, Fragebogenuntersuchung zur Benutzung des Fremdsprachenwörterbuches in der Schule , Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/74614
