Der Globalisierungsprozess stellt die Pädagogik vor die Aufgabe, Bildung und Lernen im erweiterten Horizont der Weltgesellschaft neu zu verorten. Für diese große Herausforderung an die Bildung und an jeden Einzelnen, werden die schulischen Institutionen nicht mehr ausreichen – wir müssen global Lernen. Daher verlangt das Konzept „Globales Lernen“ neue Lernorte, denn Erfahrungen sollten dort gesammelt werden, wo sie entstehen – in der großen weiten Welt z.B. auf Reisen. Aber bedeutet das, dass alle die ins Ausland reisen, die gleichen Motive haben und die gleichen Erfahrungen machen? Die vielfältigen Möglichkeiten zu reisen – Kurzreisen, Studienreisen, Schulaustausch, Strandurlaub, Workcamps, Au Pair usw. – geben auch vielfältige Möglichkeiten mit der Reiseerfahrung umzugehen. Gibt es eine bessere Reiseform als andere? Kann man bei bestimmten Reiseformen besser „global lernen“ als bei anderen? Wie und in welcher Form leisten Reiseangebote einen Beitrag zum Globalen Lernen?
Diesen und weiteren Fragen wird in der Arbeit "Globales Lernen als Bildungserfahrung" nachgegangen.
Die Arbeit ist ein interdisziplinäres Konstrukt von erziehungswissenschaftlichen, soziologischen, tourismusrelevanten sowie entwicklungspolitischen Theorien – dies entspricht auch der Überzeugung des Globalen Lernens. Der Schwerpunkt der Arbeit beruht auf literaturtheoretischen Ausführungen, die im letzten Kapitel ihre Überprüfung und Bewertung erfahren. Dieser praktische Teil besteht aus der Veranschaulichung und Untermauerung der verwendeten Literatur durch die Inhalte des ASA-Programms (Arbeits- und Studienaufenthalte) sowie Statements von ehemaligen Teilnehmern . Das ASA-Programm fördert dreimonatige projektbezogene Arbeits- und Studienaufenthalte im Ausland und leistet vor- sowie nachbereitende Zusatzangebote.
Inhaltsverzeichnis
1 WEGE DES GLOBALEN LERNENS UNTER DEM LEITBILD EINER NACHHALTIGEN ENTWICKLUNG
1.1 Globalisierung – die Welt verändert sich
1.1.1 Was ist Globalisierung? – Eine Begriffserklärung
1.1.2 Folgen von Globalisierung
1.1.2.1 Ökonomische Dimension
1.1.2.2 Sozio-kulturelle Dimension
1.1.2.3 Ökologische Dimension
1.2 Das Leitbild der Agenda 21- Aufgaben für die Zukunft
1.2.1 Nachhaltige Entwicklung
1.2.2 Rio 1992
1.2.3 Die UN-Dekade
1.3 Gemeinsame Herausforderungen – Gesellschaft im Wandel
1.3.1 Charakteristika der Weltgesellschaft
1.3.2 Globale Herausforderungen an die Gesellschaft
1.3.3 Neue Herausforderungen an die Bildung
1.4 Globales Lernen als pädagogische Konzeption
1.4.1 Von der Entwicklungspädagogik zum Globalen Lernen
1.4.2 Eine aktuelle Einordnung
1.4.3 Konzepte
1.4.3.1 Forum „Schule für eine Welt“ – 4 Leitideen
1.4.3.2 Der didaktische Würfel
1.5 Kriterienkatalog
2 WEGE DES TOURISMUS UNTER DEM LEITBILD EINER NACHHALTIGEN ENTWICKLUNG
2.1 Zum Tourismusbegriff
2.2 Folgen des (Massen-)Tourismus
2.2.1 Belastungen ökonomischer Art
2.2.2 Belastungen sozio-kultureller Art
2.2.3 Belastungen ökologischer Art
2.3 Alternatives Reisen
2.3.1 Sanfter Tourismus
2.3.2 Ökotourismus
2.4 Nachhaltiger Tourismus
2.4.1 Begriffserklärung
2.4.2 Nachhaltiger Tourismus: Vision oder Herausforderung?
2.5 Tourismus als Begegnungschance und Lernfeld
3 DAS INWENT-PROGRAMM ASA – PERSPEKTIVEN WECHSELN
3.1 InWent
3.2 ASA-Programm
3.2.1 Über ASA
3.2.2 Leitbild
3.2.3 Projektmöglichkeiten
4 UMSETZUNG DES GLOBALEN LERNENS BEI ASA
4.1 Globale Kompetenz
4.1.1 Globales Lernen in Deutschland
4.1.2 Globales Lernen im Ausland
4.2 Sozial- und Handlungskompetenz
4.2.1 Globales Lernen in Deutschland
4.2.2 Globales Lernen im Ausland
4.3 Selbstkompetenz
4.3.1 Globales Lernen in Deutschland
4.3.2 Globales Lernen im Ausland
5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK – AUF ZU NEUEN UFERN
Zielsetzung & Themen
Die Diplomarbeit untersucht, ob und inwiefern längerfristige Auslandsaufenthalte, wie sie das ASA-Programm anbietet, einen Beitrag zum Globalen Lernen leisten können. Dabei wird der Frage nachgegangen, wie Reisen und Tourismus unter den Bedingungen der Globalisierung als Lernfeld zur Förderung von globaler, sozialer und Selbstkompetenz genutzt werden können.
- Grundlagen des Globalen Lernens im Kontext nachhaltiger Entwicklung
- Die Rolle des Tourismus und alternative Reiseformen
- Struktur und Zielsetzung des InWent-Programms ASA
- Analyse der Kompetenzentwicklung durch Projektarbeit im Ausland
Auszug aus dem Buch
1.1.2.2 Sozio-kulturelle Dimension
Die sozio-kulturelle Dimension der Globalisierung betrifft die Menschen in unterschiedlicher Weise jederzeit im Alltag. Zum einen gibt es die Ansicht, dass sich die Welt zum „global village“ entwickelt, in der Nationalstaaten und nationale Eigenheiten an Bedeutung verlieren und es zu einer Vereinheitlichung von Lebensweisen kommt. Auf der anderen Seite entsteht dadurch wiederum die Sorge um den Verlust der eigenen kulturellen Identität. Es kommt zu einer neuen Bedeutung des Lokalen (vgl. Beck 1997, S. 85).
Durch die stetig wachsenden Kommunikationstechnologien und durch die Vernetzung durch elektronische Medien, kommt es zu einer immer größer werdenden Entfaltung des Weltmarktes, welche tiefreichende Folgen für Kulturen, Identitäten und Lebensstile hat. Die weltweite Vermarktung von Fernsehserien und Produkten wie „Coca Cola“ oder „McDonalds“ führen nach Ansicht vieler Globalisierungskritiker zu einer Konvergenz der globalen Kultur – auch „McDonaldisierung“, „Verwestlichung“ oder „Amerikanisierung“ genannt. Diese beinhaltet eine Universalisierung im Sinne einer Vereinheitlichung von Lebensstilen, kulturellen Symbolen und transnationalen Verhaltensweisen. Benjamin Barber, amerikanischer Politikwissenschaftler, und John Tomlinson, britischer Kulturwissenschaftler, sehen sogar die Gefahr eines Kulturimperialismus, indem die eurozentristische Sichtweise und Werte der USA und Europa eine Vormachtsstellung gegenüber allen anderen Kulturen einnehme.
Zusammenfassung der Kapitel
1 WEGE DES GLOBALEN LERNENS UNTER DEM LEITBILD EINER NACHHALTIGEN ENTWICKLUNG: Das Kapitel erläutert die Grundlagen von Globalisierung und nachhaltiger Entwicklung und führt das pädagogische Konzept des Globalen Lernens ein.
2 WEGE DES TOURISMUS UNTER DEM LEITBILD EINER NACHHALTIGEN ENTWICKLUNG: Dieser Abschnitt analysiert die Auswirkungen des Massentourismus und diskutiert alternative sowie nachhaltige Reiseformen als Lernfelder.
3 DAS INWENT-PROGRAMM ASA – PERSPEKTIVEN WECHSELN: Hier werden die Organisation InWent und das ASA-Programm mit seinem Leitbild und seinen Projektmöglichkeiten vorgestellt.
4 UMSETZUNG DES GLOBALEN LERNENS BEI ASA: Dieses zentrale Kapitel untersucht anhand von Kompetenzbereichen, wie das ASA-Programm Globales Lernen durch Programmarbeit und Auslandsaufenthalte praktisch umsetzt.
5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK – AUF ZU NEUEN UFERN: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und diskutiert die Bedeutung von Reisen als Bildungsraum für die Zukunft.
Schlüsselwörter
Globales Lernen, Globalisierung, Nachhaltige Entwicklung, ASA-Programm, Tourismus, Nachhaltiger Tourismus, Bildung, Weltgesellschaft, Interkulturelle Kompetenz, Sozialkompetenz, Selbstkompetenz, Internationale Kooperation, Identitätsentwicklung, Projektarbeit, Perspektivenwechsel.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Verknüpfung von Bildung, Globalisierung und Tourismus, um zu untersuchen, wie internationale Mobilität als Lernprozess gestaltet werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind das Konzept des Globalen Lernens, das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung, die Kritik am Massentourismus sowie die praktische Analyse des ASA-Austauschprogramms.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, zu ermitteln, ob und wie längerfristige Auslandsaufenthalte (am Beispiel von ASA) einen Beitrag zur Förderung von Globalem Lernen und zur Entwicklung notwendiger Kompetenzen leisten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer interdisziplinären Literaturanalyse, die durch die Auswertung von ASA-Projektberichten und Teilnehmerstatements praktisch untermauert wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst die theoretischen Grundlagen des Globalen Lernens und nachhaltigen Tourismus erarbeitet. Danach erfolgt die detaillierte Vorstellung und Analyse der Programmarbeit von ASA im Hinblick auf Kompetenzgewinn.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Globales Lernen, Nachhaltige Entwicklung, ASA-Programm, Weltgesellschaft und interkulturelle Kompetenz.
Wie definiert der Autor das ASA-Programm?
Das ASA-Programm wird als Netzwerk für entwicklungspolitisches Lernen beschrieben, das Studierenden und Berufstätigen durch Arbeits- und Studienaufenthalte im Ausland Lernmöglichkeiten bietet.
Welche Rolle spielen die ASA-Projektberichte für die Untersuchung?
Sie dienen als empirische Grundlage, um die theoretisch abgeleiteten Kompetenzbereiche (Globale, Sozial- und Selbstkompetenz) in der praktischen Umsetzung bei ASA zu illustrieren.
- Quote paper
- Tina Schäfermeyer (Author), 2007, Globales Lernen als Bildungserfahrung auf Reisen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/74722
