Eine wissenschaftliche Untersuchung zum Thema Selbstgesteuertes Lernen.
Im Zentrum dieser Arbeit soll die Frage nach den Rahmenbedingungen von Selbstgesteuertem Lernen (SGL) stehen. Welche gesamtgesellschaftlichen Entwicklungen begründen die Aktualität von SGL? Welche Lösungen zu welchen Problemstellungen bieten sich durch den verstärkten Einsatz von SGL im Bereich der Weiterbildung an? Welche Rahmenbedingungen müssen erfüllt sein, wenn SGL erfolgreich sein soll? Welche Probleme stellen sich hierbei?
Hierbei sind die Chancengleichheit im Bildungssystem und die Bedeutung von Lernvorerfahrungen in den anderen Bildungseinrichtungen wie z.B. der Schule für SGL von zentraler Bedeutung.
Zur Untersuchung dieser Fragestellung soll zunächst kurz der gesellschaftliche Wandel in Deutschland von der Industrie- zur Informationsgesellschaft dargestellt werden. Hierbei sind die zunehmende Individualisierung, der Wegfall von sozialen Sicherheiten, Arbeitslosigkeit, sowie die Chancengleichheit im Bildungssystem genauer zu betrachten. Dabei stehen die Fragen im Vordergrund, welche neuen Anforderungen dieser gesellschaftliche Wandel mit sich bringt und welche Entwicklungen damit verbunden sind. Hierbei soll ebenfalls speziell der Weiterbildungsbereich betrachtet werden. Es wird jedoch unabdinglich gerade im Bezug auf Lernvorerfahrungen sein, auch die Bereiche der Schule und Hochschule zu betrachten.
Anschließend soll das Konzept von SGL vorgestellt werden, sowie der Begriff einer „neuen Lernkultur“, der eng damit verknüpft ist. Hier wird eine Klärung vorzunehmen sein, was unter Selbststeuerung zu verstehen ist und inwiefern von einer Freiheit der Lernenden im Kontext von SGL gesprochen werden kann. Nach einer Definition von SGL soll dann erörtert werden, welche Anforderungen SGL an die verschiedenen Akteure im Lehr-/Lernprozess stellt und welche Konsequenzen sich hieraus ergeben. Diese Anforderungen sollen nach den einzelnen Akteuren getrennt vom Lernenden über die Lehrenden und Institutionen bis hin zu Politik und Wirtschaft betrachtet werden.
Im Rahmen der Untersuchung von Institutionen sollen dann das Konzept von Selbstlernzentren und die damit verbundenen Aufgabenbereiche und Leistungsspektren dargestellt werden. Bei der Betrachtung von Bildungspolitik und Wirtschaft hingegen steht im Vordergrund, welche Aufgaben sich hier stellen, um passende Rahmenbedingungen für SGL bundesweit zu entwickeln.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
1.1 ANLASS UND PROBLEMSTELLUNG DER ARBEIT
1.2 FRAGESTELLUNG UND AUFBAU DER ARBEIT
1.3 ZUR QUELLENLAGE
1.4 ABGRENZUNG ZU ANDEREN THEMEN
2. DIE GESELLSCHAFT IM WANDEL
2.1 AUF DEM WEG ZUR INFORMATIONSGESELLSCHAFT
2.2 SCHWINDENDE ERWARTUNGSSICHERHEIT
2.3 SICHERHEIT DES ARBEITSPLATZES UND WEITERBILDUNG
2.5 AUSWIRKUNGEN AUF DEN BEREICH DER WEITERBILDUNG
2.6 ZUSAMMENFASSUNG
3. SELBSTGESTEUERTES LERNEN: EIN VIELSCHICHTIGER BEGRIFF
3.1 DEFINITION DER „NEUEN LERNKULTUR“
3.2 DER BEGRIFF „SELBSTGESTEUERTES LERNEN“- EIN KURZER HISTORISCHER RÜCKBLICK
3.3 DIE BEGRIFFLICHE VIELFALT UND UNBESTIMMTHEIT
3.4 ASPEKTE VON LERNFORMEN UND FREIHEITSGRADE
3.4.1 SELBST- „GESTEUERT“ – EINE FREIE ASSOZIATION
3.5 LERNMOTIVATION
3.6 SELBSTGESTEUERTES LERNEN: EINE DEFINITION
3.7 ZUSAMMENFASSUNG
4. LERNENDE IN SELBSTGESTEUERTEN LERNPROZESSEN
4.1 SELBSTLERNKOMPETENZEN DER LERNENDEN
4.1.1 PERSONALE KOMPETENZ
4.1.2 FACHKOMPETENZ
4.1.3 SOZIALKOMPETENZ
4.1.4 METHODENKOMPETENZ
4.1.5 KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ
4.1.6 EMOTIONALE KOMPETENZ
4.2 VON DER NOTWENDIGKEIT, LERNEN ZU LERNEN
4.3 ZUSAMMENFASSUNG
5. LEHRENDE IN SELBSTGESTEUERTEN LERNPROZESSEN
5.1 KOMPETENZEN DER LEHRENDEN
5.1.1 DEUTUNGSKOMPETENZ
5.1.2 LERNBERATUNGSKOMPETENZ
5.2 DIE NOTWENDIGKEIT VON FORTBILDUNGEN UND INVESTITION IN PERSONALRESSOURCEN
5.3 ZUSAMMENFASSUNG
6. WEITERBILDUNGSINSTITUTIONEN IN SELBSTGESTEUERTEN LERNPROZESSEN
6.1 AUFGABEN VON WEITERBILDUNGSINSTITUTIONEN
6.2 SELBSTLERNZENTREN
6.3 DAS PROBLEM DER ZERTIFIZIERUNG VON LERNERFOLGEN
6.4 ZUSAMMENFASSUNG
7. BILDUNGSPOLITIK UND WIRTSCHAFT
7.1 AUSWIRKUNGEN VON RECHTLICHEN VORRAUSSETZUNGEN FÜR WEITERBILDUNG
7.2 FINANZIERUNGSPROBLEMATIK VON SELBSTGESTEUERTEM LERNEN
7.3 DER FAKTOR ZEIT UND NACHHALTIGKEIT
7.4 ZUSAMMENFASSUNG
8. KONSEQUENZEN FÜR DIE WEITERBILDUNG UND OFFENE FRAGEN
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die notwendigen Rahmenbedingungen für selbstgesteuertes Lernen (SGL) vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Transformationsprozesse. Es wird analysiert, inwiefern SGL eine Antwort auf die Herausforderungen der Informationsgesellschaft und die schwindende Erwartungssicherheit bieten kann und welche Anforderungen dies an Lernende, Lehrende und Institutionen stellt.
- Gesellschaftlicher Wandel von der Industrie- zur Informationsgesellschaft
- Definition und Konzept des Selbstgesteuerten Lernens
- Kompetenzentwicklung bei Lernenden und Lehrenden
- Rolle von Weiterbildungsinstitutionen und Selbstlernzentren
- Bildungspolitische Herausforderungen und Finanzierungsaspekte
Auszug aus dem Buch
1.1 ANLASS UND PROBLEMSTELLUNG DER ARBEIT
Beim Verfolgen der aktuellen Diskussion um die Zukunft der Weiterbildung in Deutschland fallen dem Beobachter unweigerlich gewisse Stichworte auf, die sich wie ein roter Faden durch die gesamte Debatte ziehen. Zu diesen zählt der Begriff des „Selbstgesteuerten Lernens“ als wichtiger Bestandteil „Lebenslangen Lernens“. Daneben finden sich Formulierungen, die synonym für Selbstgesteuertes Lernen gebraucht werden: „Selbstsorgendes Lernen“, „Selbstorganisiertes Lernen“, „Selbstbestimmtes Lernen“ oder „Eigenverantwortliches Lernen“.
Die voranschreitende rasante Entwicklung auf dem Gebiet der Technologie, die zunehmende Globalisierung, das Wegfallen von Standardbiographien: Die Gesellschaft in Deutschland befindet sich im Umbruch. Dies erfordert eine Weiterentwicklung der Bildungs- und Weiterbildungsinstitutionen, so dass der Mensch mit dem Tempo der gesellschaftlichen Veränderungen Schritt halten kann. „Selbstgesteuertes Lernen“ (SGL) soll hierfür der Schlüssel sein, gepaart mit dem schon bekannten Begriff des „Lebenslangen Lernens“. Das Individuum muss sich eigenständig und dauerhaft um eine Aktualisierung seines Wissens bemühen. Dieser Vorgang soll möglichst effizient und kostengünstig sein, nachhaltige Ergebnisse liefern sowie möglichst wenig Zeit in Anspruch nehmen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Darstellung der gesellschaftlichen Relevanz von Weiterbildung und Einführung in die Fragestellung der Arbeit.
2. DIE GESELLSCHAFT IM WANDEL: Analyse der Transformation von der Industrie- zur Informationsgesellschaft und der damit verbundenen sinkenden Erwartungssicherheit für den Einzelnen.
3. SELBSTGESTEUERTES LERNEN: EIN VIELSCHICHTIGER BEGRIFF: Theoretische Klärung des SGL-Konzepts, historische Rückschau und Definition der Begrifflichkeiten.
4. LERNENDE IN SELBSTGESTEUERTEN LERNPROZESSEN: Untersuchung der notwendigen Kompetenzen für Lernende und der Bedeutung der Lernmotivation.
5. LEHRENDE IN SELBSTGESTEUERTEN LERNPROZESSEN: Beschreibung des Rollenwandels vom Lehrenden zum Lernermöglicher und der erforderlichen neuen Beratungskompetenzen.
6. WEITERBILDUNGSINSTITUTIONEN IN SELBSTGESTEUERTEN LERNPROZESSEN: Analyse der institutionellen Aufgaben und Herausforderungen, insbesondere im Hinblick auf Zertifizierungen.
7. BILDUNGSPOLITIK UND WIRTSCHAFT: Untersuchung der Rahmenbedingungen, Finanzierungsfragen und bildungspolitischen Herausforderungen im föderalen System.
8. KONSEQUENZEN FÜR DIE WEITERBILDUNG UND OFFENE FRAGEN: Zusammenfassende Reflexion über die Chancen und Hürden des SGL-Konzepts in der Praxis.
Schlüsselwörter
Selbstgesteuertes Lernen, SGL, Weiterbildung, Informationsgesellschaft, Lebenslanges Lernen, Individualisierung, Lernkompetenz, Lernberatung, Bildungsferne, Schlüsselkompetenzen, Bildungsreform, Kompetenzportfolio, Strukturwandel, Selbstwirksamkeit, Berufliche Weiterbildung
Häufig gestellte Fragen
Was ist das Hauptanliegen dieser Arbeit?
Die Arbeit analysiert die Rahmenbedingungen, die notwendig sind, damit selbstgesteuertes Lernen in der Weiterbildung erfolgreich umgesetzt werden kann.
Welche gesellschaftlichen Entwicklungen machen das Thema aktuell?
Die Transformation zur Informationsgesellschaft, zunehmende Individualisierung und der Wegfall von Standardbiographien erfordern eine neue, flexiblere Lernkultur.
Was versteht der Autor unter selbstgesteuertem Lernen?
SGL wird als Überbegriff für Lernarrangements verstanden, die den Lernenden ins Zentrum stellen und durch ein passendes Maß an Freiheit den aktiven Aneignungsprozess fördern.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf Fachliteratur aus Pädagogik, Soziologie und Psychologie basiert und zudem Ergebnisse aus dem Projekt SeGeL einbezieht.
Welche Akteure werden im Hauptteil betrachtet?
Der Hauptteil analysiert die Anforderungen und neuen Aufgaben für Lernende, Lehrende, Weiterbildungsinstitutionen sowie die Akteure aus Politik und Wirtschaft.
Was kennzeichnet die in der Arbeit genannten Schlüsselwörter?
Die Schlüsselwörter spiegeln die Schnittstelle zwischen individueller Kompetenzentwicklung, institutioneller Unterstützung und gesellschaftspolitischen Rahmenbedingungen wider.
Welche Rolle spielt die Lernberatung?
Lernberatung ist zentral, da die Lernenden oft nicht über die nötigen Selbstlernkompetenzen verfügen und Unterstützung bei der Reflexion ihrer Lernprozesse benötigen.
Wie kritisch sieht der Autor die Zertifizierung von Lernerfolgen?
Der Autor weist auf einen Widerspruch hin: Während SGL subjektive Prozesse fördert, verlangt das aktuelle System standardisierte, objektive Leistungsnachweise.
- Quote paper
- Dipl.-Päd. Frank Stula (Author), 2004, Selbstgesteuertes Lernen. Aktuelle Konzepte und Entwicklungen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/75501
