Stundenziel
Die Schüler lernen die physikalische Größe „Druck“ mit deren Abhängigkeit von der „Kraft“ und der „Fläche“, auf die diese Kraft wirkt, kennen.
Feinziele
Die Schüler
• formulieren in Gruppenarbeit anhand eines Schülerexperiments mit Arbeitsblatt einen Merksatz über die Einflussgröße „Kraft“ beim physikalischen Druck. (FZ1 - Reorganisation)
• formulieren in Gruppenarbeit anhand eines Schülerexperiments mit Arbeitsblatt einen Merksatz über die Einflussgröße „Fläche“ beim physikalischen Druck. (FZ2 - Reorganisation)
• nennen in Gruppenarbeit mit Hilfe der Merksätze die beiden Faktoren (Kraft und Fläche), von denen die Größe des Drucks abhängt. (FZ3 - Reorganisation)
• formulieren mit Hilfe der Merksätze die Formel für den physikalischen Druck. (FZ4 – Reorganisation)
Inhaltsverzeichnis
1. Voraussetzungen
1.1. Anthropogene Voraussetzungen
1.1.1. Entwicklungsstand der Schüler/innen
1.1.2. Leistungsstand/Leistungsbereitschaft
1.1.3. Tabellarische Übersicht
2. Didaktische Analyse
2.1. Intentionalität
2.1.1. Richtziel
2.1.2. Stundenziel
2.1.3. Feinziele
2.1.4. Lernziele der sozialen Dimension
2.2. Thematik
2.2.1. Curricularer/thematischer Zusammenhang
2.2.2. Begründung der Thematik
2.2.3. Sachanalyse
2.2.4. Medienanalyse und Materialeinsatz
2.3. Methodik
2.3.1. Methodenkonzeption
2.3.2. Artikulation mit Darstellung der Sozial-, Aktionsformen und Medien
3. Verlaufsplanung
4. Geplantes Tafelbild
5. Literaturverzeichnis
6. Arbeitsblätter und Unterrichtmaterialien
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit dient der didaktischen Planung einer Physikstunde zur Einführung des physikalischen Begriffs „Druck“. Das Ziel ist es, den Schülern ein Verständnis für die Abhängigkeit des Drucks von der wirkenden Kraft und der Fläche zu vermitteln, wobei insbesondere Fehlvorstellungen abgebaut und alltagsnahe Phänomene physikalisch korrekt gedeutet werden sollen.
- Anthropogene Voraussetzungen und Lernausgangslage der Klasse 9ab
- Didaktische Reduktion und methodische Konzeption (induktives Vorgehen)
- Sachanalyse zum Auflagedruck als Einstieg in die Mechanik
- Einsatz von Schülerexperimenten zur Förderung der Erkenntnisgewinnung
- Medienanalyse für einen zielorientierten Unterrichtsverlauf
Auszug aus dem Buch
1.1.1. Entwicklungsstand der Schüler
Der G-Kurs 9ab besteht aus 5 Mädchen und 13 Jungen, die alle zwischen 14 und 16 Jahre alt sind.
Nach Oerter et al (2002, S. 258ff) befinden sich die Schüler in dieser Altersphase im Jugendalter, der sogenannten „frühen Adoleszenz“, die die Zeitspanne vom 14. bis zum 18. Lebensjahr umfasst. Pubertät und biologische Veränderungen beeinflussen Wahrnehmung und subjektives Empfinden in der Art, dass diese Phase von der Suche nach einer eigenen Identität, begleitet von Ängsten und sozialen Umgestaltungen, bestimmt wird. Dies zeigt sich bei vielen Schülern in einem Wechsel zwischen kindlichem Verhalten und Erwachsenwerden.
Vor allem die Jungs wirken daher oftmals betont unangreifbar, unbekümmert und zum Teil recht ruppig (XXX), aber auch abwesend und mit anderen Dingen beschäftigt (XXX). Phasen von Mitarbeit und Konzentration wechseln sich ab mit zum Teil noch kindlichen Zwischenrufen oder Kraftausdrücken (XXX). XXX (bei den Mädchen auch XXXr) machen in diesem Zusammenhang einen etwas reiferen Eindruck. Die anderen Mädchen hingegen wirken oft verunsichert und mit 45 Minuten Aufmerksamkeit überfordert.
Untersucht man die „Stufen der kognitiven Entwicklung“ nach Jean Piaget (vgl. Oerter & Montada, 2002), so befinden sich die Schüler nicht mehr im Stadium des konkret-operationalen Denkens, sondern im Stadium des formal-operationalen Denkens. Losgelöst von konkreten Fällen müssten die Schüler demnach in der Lage sein, (physikalische) Probleme zu erkennen sowie zu analysieren, zu kombinieren und zu abstrahieren.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Voraussetzungen: Analyse der soziokulturellen und anthropogenen Ausgangslage der Lernenden sowie deren Leistungsstand und Vorkenntnisse.
2. Didaktische Analyse: Herleitung der Lernziele, Einbettung in den Lehrplan, Sachanalyse und Darstellung des methodischen Vorgehens für die geplante Unterrichtseinheit.
3. Verlaufsplanung: Tabellarische Übersicht des geplanten Unterrichtsverlaufs inklusive Zeitplanung, Phasen und Lehrer-Schüler-Interaktionen.
4. Geplantes Tafelbild: Visuelle Zusammenfassung der zentralen Formeln und Merksätze für die Tafelarbeit.
5. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Quellen.
6. Arbeitsblätter und Unterrichtmaterialien: Zusammenstellung der Arbeitsmaterialien, Folien und Experimentieranleitungen für die Schüler.
Schlüsselwörter
Druck, Auflagedruck, Kraft, Fläche, Physikunterricht, Mechanik, Schülerexperiment, Lernziele, Stoffverteilungsplan, Pascal, didaktische Analyse, Erkenntnisgewinnung, Methodenkonzeption, Unterrichtsplanung, Fachsprachenkompetenz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die detaillierte Planung einer Physik-Lehrprobe zum Thema „Einführung in den Druck“ für eine 9. Klasse an einer Gesamtschule.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum steht der physikalische „Auflagedruck“, seine Abhängigkeit von der Kraft und der Fläche sowie die didaktische Vermittlung dieser Konzepte im Rahmen der Mechanik.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Die Schüler sollen die physikalische Größe „Druck“ kennenlernen und verstehen, wie sich Änderungen der wirkenden Kraft oder der Auflagefläche auf die Druckwirkung auswirken.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Unterrichtseinheit folgt einem synthetischen, induktiven Ansatz, bei dem Schüler ausgehend von praktischen Einzelfällen und Schülerexperimenten zu physikalischen Gesetzmäßigkeiten gelangen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine didaktische Analyse, eine detaillierte Verlaufsplanung sowie die Vorstellung der verwendeten Medien und Arbeitsblätter zur Ergebnissicherung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Druck, Auflagedruck, Kraft, Fläche, Schülerexperiment, Erkenntnisgewinnung und Fachdidaktik Physik.
Warum spielt die Unterscheidung zwischen „Kraft“ und „Druck“ eine Rolle?
Da Schüler häufig beide Begriffe vermischen, legt die Lehrprobe einen Schwerpunkt auf die präzise sprachliche und inhaltliche Trennung, um Fehlvorstellungen im Alltagskontext abzubauen.
Warum wurde Vogelfutter als Material gewählt?
Vogelfutter erwies sich in der Vorbereitung als ideal, um die Eindringtiefe von Gegenständen in Abhängigkeit vom Druck für die Schüler eindeutig und visuell wahrnehmbar zu machen.
Wie wird das Tafelbild in der Stunde genutzt?
Es dient der stichpunktartigen Dokumentation der Erkenntnisse aus der Gruppenarbeit sowie der formalen Herleitung der Druckformel p = F/A inklusive der Einheit Pascal.
- Quote paper
- Patrik Dirolf (Author), 2007, Einführung in die Thematik "Druck" im Physikunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/76637
