Im Rahmen des Praxissemesters am Gymnasium im Zeitraum vom 16.09.2019 bis 31.01.2020, wurde in einer siebten Schulklasse ein Studienprojekt zu Schülervorstellungen zum Thema Plattentektonik durchgeführt. Dabei sollten folgende Forschungsfragen untersucht werden: Inwiefern können Präkonzepte zum Thema Plattentektonik von SuS durch konstruktivistische Lehr-Lernmethoden umstrukturiert oder erweitert werden? Und welchen Mehrwert bietet die Berücksichtigung und Einbeziehung von Schülervorstellungen bei der Unterrichtsplanung und -gestaltung für den Lernzuwachs von SuS?
Aufbauend auf die zuvor angefertigte Projektskizze, soll in dieser Arbeit die abschließende Studiendokumentation des Projektes "Schülervorstellungen zum Thema Plattentektonik" erfolgen. Zunächst soll die angewendete Methodik erläutert werden. Daraufhin wird das Auswertungsverfahren dargestellt und abschließend folgt eine ausführliche Reflexion über das durchgeführte Studienprojekt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Didaktische Rekonstruktion
2.1 Fachliche Klärung
2. 2 Erfassen von Schülerperspektiven
2.3 Didaktische Strukturierung
3. Auswertung
3.1 Analyse veränderter Vorstellungsstrukturen
3.2 Zusammenfassung
4. Reflexion
4.1 Rahmenbedingungen in der Schule
4.2 Methodik
4.3 Ergebniskritik
4.4 Metareflexion
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht im Rahmen eines Praxissemesters, wie sich die Präkonzepte von Schülerinnen und Schülern der siebten Jahrgangsstufe zum Thema Plattentektonik durch konstruktivistische Lehrmethoden verändern und welchen Mehrwert die Einbeziehung dieser Schülervorstellungen für den Lernprozess bietet.
- Analyse von Präkonzepten zur Plattentektonik und zum Schalenbau der Erde
- Anwendung des Modells der Didaktischen Rekonstruktion
- Implementierung von konstruktivistischen Lehr-Lernmethoden im Erdkundeunterricht
- Klassifizierung von Schülervorstellungen in verschiedene Typen
- Evaluation von Conceptual Change und Conceptual Growth
Auszug aus dem Buch
2.1 Fachliche Klärung
Die fachliche Klärung sollte nach KATTMANN (2007) stets unter Berücksichtigung des didaktischen Vermittlungsvorhabens stattfinden. Bei der Sichtung fachwissenschaftlicher Theorien und Terminologien zum geplanten Unterrichtsgegenstand der Plattentektonik ist deutlich geworden, dass sich für den Einsatz im Erdkundeunterricht einer siebten Klasse besonders Grundlagenliteratur für den Schulbedarf eignet, in welcher der fachwissenschaftliche Komplexitätsgrad des Lehrgegenstandes dem Wissensniveau der SuS angemessen ist.
Bei der Textarbeit im Unterricht wurden daher vorwiegend Inhalte aus den aktuellen Erdkundebüchern des Klettverlags behandelt, oder auch Literatur aus der Geographie Infothek Klett (u.a. SEIDEL 2012; KNITTEL 2019).
Für die eigene Vorbereitung als Lehrperson diente darüber hinaus hauptsächlich die physische Grundlagenliteratur im Sammelwerk von GEBHARDT et al. (SCHELLMANN 2011).
Das schulinterne Curriculum setzt den Rahmen für die unterrichtliche Gestaltung der zu behandelnden Inhalte. Dieses sieht vor, dass der Methodenschwerpunkt im Themenschwerpunktfeld „Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen“, auf dem Erstellen von Wirkungsgefügen liegen soll.
Die tektonischen Plattenbewegungen und die damit zusammenhängenden Naturphänomene von Vulkanismus und Erdbeben erklären Geowissenschaftler/innen mit chemischen und physikalischen Vorgängen im Erdinneren. Diese gilt es zunächst mit den SuS zu erarbeiten, um ein Verständnis für die komplexen Wechselwirkungen von tektonischen Prozessen generieren zu können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung umreißt den schulischen Rahmen des Projekts und definiert die zentralen Forschungsfragen bezüglich der Umstrukturierung von Schülervorstellungen.
2. Didaktische Rekonstruktion: Dieses Kapitel erläutert den theoretischen Rahmen des Modells der Didaktischen Rekonstruktion sowie die fachliche Klärung und die Erfassung der Ausgangslage der Schülerschaft.
3. Auswertung: Hier werden die Testergebnisse der Lernenden analysiert und mit den ursprünglichen Präkonzepten verglichen, um Lernzuwächse und Konzeptwechsel zu evaluieren.
4. Reflexion: Der abschließende Teil reflektiert die Rahmenbedingungen des Unterrichts, die angewandte Methodik sowie die kritische Würdigung der eigenen Arbeit und deren Geltungsbereich.
Schlüsselwörter
Plattentektonik, Schülervorstellungen, Conceptual Change, Conceptual Growth, Didaktische Rekonstruktion, Erdkundeunterricht, Geographiedidaktik, Präkonzepte, Modellbildung, Erdbeben, Vulkanismus, Lernprozess, Konstruktivismus, Wirkungsgefüge, Schalenbau der Erde.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Studiendokumentation im Kern?
Die Arbeit dokumentiert ein Unterrichtsprojekt zur Plattentektonik in einer siebten Klasse und untersucht, wie Schülerinnen und Schüler durch gezielte Lehrmethoden ihr Verständnis geowissenschaftlicher Prozesse weiterentwickeln.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Themen umfassen den strukturellen Aufbau der Erde, die Dynamik tektonischer Platten sowie die Entstehung von Naturphänomenen wie Erdbeben und Vulkanismus.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist zu erforschen, inwiefern die Einbeziehung und gezielte Bearbeitung von individuellen Schülervorstellungen zu einem Conceptual Change oder Conceptual Growth in Bezug auf fachwissenschaftliche Theorien führt.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Analyse verwendet?
Es wird das Modell der Didaktischen Rekonstruktion angewendet, kombiniert mit einer qualitativen Typenbildung zur Auswertung der Schülerergebnisse aus Vor- und Nachtests.
Was steht im Hauptteil der Arbeit im Mittelpunkt?
Im Hauptteil werden zunächst die theoretische Herleitung und die fachliche Klärung dargelegt, gefolgt von einer detaillierten Analyse der Schülervorstellungen zu verschiedenen Aufgabenkomplexen und deren Veränderung nach der Unterrichtseinheit.
Welche Begriffe charakterisieren die Forschungsarbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Conceptual Change, konstruktivistische Didaktik, Modellbildung und die Analyse von Präkonzepten im Geographieunterricht geprägt.
Wie wurde der Wissenszuwachs bei den Schülern konkret gemessen?
Der Wissenszuwachs wurde durch einen standardisierten Pencil-Paper-Test vor und nach der Unterrichtseinheit erfasst, wobei die Zeichnungen und Erklärungen der Schüler in Kategorien eingeteilt wurden.
Welche Rolle spielen Modelle bei der Vermittlung?
Modellzeichnungen und haptische Modelle (z.B. Papierrollen) dienen als Visualisierungshilfe, um die Komplexität plattentektonischer Prozesse zu reduzieren und das Verständnis für die Dimensionen der Erdschichten zu fördern.
Welche Herausforderungen nennt die Autorin in der Reflexion?
Die Autorin hebt besonders hervor, dass die individuelle Berücksichtigung von Präkonzepten sehr zeitintensiv ist und eine hohe Flexibilität in der Unterrichtsplanung erfordert, um auf unvorhergesehene Situationen zu reagieren.
- Arbeit zitieren
- Elena Schreer (Autor:in), 2020, Conceptual Change und Growth in der Geographiedidaktik. Schülervorstellungen zum Thema Plattentektonik in der siebten Klasse des Gymnasiums, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/888902
