Diese Seminararbeit versucht nach einer kurzen fachwissenschaftlichen Grundlegung zu den Ursachen und Folgen des Klimawandels, eine Auswahl an Alltagstheorien und deren Entstehungsgrundlagen zu reflektieren.
Abschließend sollen im dritten Schritt mögliche Konsequenzen dieses didaktischen Forschungswissens für die unterrichtliche Praxis kritisch reflektiert werden, wobei auch Unterrichtsbeispiele gezielt betrachtet werden. Und obwohl der Fokus dieser Arbeit auf den Theorien im schulischen Kontext liegt sollte dies allerdings nicht vergessen machen, dass teilweise sehr ähnliche Alltagstheorien über den globalen Klimawandel, wie sie in dieser Seminararbeit zu Sprache kommen werden, sich bis ins Erwachsenenalter festigen und somit auch eine geographiedidaktische Grundproblematik innerhalb der Erwachsenenbildung darstellen.
Durch die Auseinandersetzung mit der von ihm wahrgenommenen Umwelt bildet der Mensch mit Beginn seiner frühen Kindheit unterschiedlichste Theorien zu verschiedensten Gegenstandsbereichen aus, welche mal mehr, mal weniger den wissenschaftlichen Erkenntnissen zu einem Thema entsprechen. Dabei werden auch Medienberichte und Informationen aus der Kommunikation mit anderen Menschen in den eigenen Wissens- und Wahrnehmungsbestand integriert, um auf diese Weise eine individuelle, subjektive Theorie zu entwickeln. Die eigenen Beobachtungen und Erfahrungen, die wir im Alltag sammeln, werden dabei stets als Grundlage für den Aufbau einer umfassenden Alltagstheorie herangezogen. So zum Beispiel unsere eigenen Erfahrungen zur Zunahme von trockenen Hitzeperioden im Sommer.
Der Grund für die Konstruktion solcher Alltagstheorien durch den Menschen liegt darin, dass diese aus der Sicht der jeweiligen Person durchaus konsistent sind und Meinungsbildung, Handlungen und Erfahrungsaustausch im Alltag erleichtern, unabhängig davon inwieweit die Alltagstheorie nun wirklich mit den wissenschaftlichen Erkenntnissen zu einem Themenbereich übereinstimmt. Alltagstheorien geben uns somit Orientierung in der Alltagswelt und können damit ganz im Sinne der Sozialpsychologie als „subjektive Theorien“ bezeichnet werden. Beispiele dafür sind die Herkunft des Kohlenstoffdioxids, die Globale Erwärmung durch das Ozonloch oder die Erwärmung durch die Vershcmutzung.
Auf einen Blick
- Note: 1,7
- Auswertung der Interviewstudie von Schuler aus dem Jahr 2003
- Vierphasenstrategie zur Arbeit mit Schülervorstellungen
- 28 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
A. Inhaltsverzeichnis
1. Hinführung: Von der Entstehung subjektiver Alltagstheorien
2.1. Fachwissenschaftliche Grundlegung: Ursachen und Folgen des globalen Klimawandels
2.1.1. Themenrelevante Grundbegriffe aus der Klimatologie
2.1.2. Der natürliche Treibhauseffekt
2.1.3. Der Kohlenstoffkreislauf
2.1.4. Klima heute – Ändert sich das Klima?
2.1.5. Die Auswirkungen des globalen Klimawandels
2.1.5.1. Rückzug der Gebirgsgletscher
2.1.5.2. Rückgang des arktischen Meereises
2.1.5.3. Meeresspiegelanstieg
2.1.5.4. Zunahme von Extremwetterereignissen
2.1.6. Klimawandel und der Mensch – der anthropogene Treibhauseffekt
2.2. Alltagstheorien zu den Ursachen und Folgen des globalen Klimawandels
2.2.1. Alltagstheorien zum globalen Klimawandel – Weshalb sind diese von Interesse?
2.2.1.1. Begriffserklärung zu Alltagstheorien
2.2.1.2. Ansätze der sozialwissenschaftlichen Klimaforschung
2.2.1.3. Der Forschungsansatz des „Conceptual Change“
2.2.1.4. Nachhaltigkeitsbildung als Grundkonzeption
2.2.1.5. Zusammenfassende Begründung zur Untersuchung von Alltagstheorien
2.2.2. Beispielhafte Alltagstheorien und Schülervorstellungen zum Klimawandel
2.2.2.1. Denkfigur 1: Herkunft des Kohlenstoffdioxids
2.2.2.2. Denkfigur 2: Globale Erwärmung durch das Ozonloch
2.2.2.3. Denkfigur 3: Erwärmung durch Verschmutzung
2.2.2.4. Denkfigur 4: Erwärmung durch den Treibhauseffekt
2.2.2.5. Schülervorstellungen und Wahrnehmungen der Ursachen und Folgen
2.2.2.6. Alltagstheorien zum globalen Klimawandel – wichtige Fakten, kurz erklärt
2.3. Konsequenzen der Alltagstheorien zum Klimawandel und Umsetzungsbeispiele
2.3.1. Konsequenzen der Alltagstheorien zum Klimawandel für die Unterrichtspraxis
2.3.1.1. Differenzierte Alltagstheorien als Grundlage für Bewertungskompetenz
2.3.1.2. Synthesemodelle zulassen, statt fehlerhafte Vorstellungen anprangern
2.3.1.3. Globaler Klimawandel als Alltags‐ und Gesellschaftsthema
2.3.1.4. Themenkomplexität verstärkt die Ausbildung subjektiver Präkonzepte
2.3.1.5. Einsatz des modellbildenden Ansatzes zur Veränderung von Präkonzepten
2.3.1.6. Einsatz von physischen Modellen im Geographieunterricht
2.3.1.7. Lehrkräfte als Forscher: Schülervorstellungen im Unterricht erheben
2.3.2. Unterrichtsbeispiele für einen gelungenen Umgang mit Alltagstheorien
2.3.2.1. Unterrichtsbeispiel 1: 4‐Phasen‐Strategie zu Alltagstheorien im Unterricht
2.3.2.2. Unterrichtsbeispiel 2: „Ohne Eis wird’s heiß!“
2.3.2.3. Unterrichtsbeispiel 3: Klimawandel und das interaktive Whiteboard
2.3.2.4. Unterrichtsbeispiel 4: Die Ozean‐CO2‐Rückkopplung
2.3.2.5. Unterrichtsbeispiel 5: Schüler erstellen Erklärvideos zum Klimaschutz
2.3.2.6. Unterrichtsbeispiel 6: Bildern des Klimawandels begegnen
3. Fazit: Alltagstheorien zum Klimawandel – Herausforderung und Chance
Zielsetzung und Themen
Die Seminararbeit untersucht anhand geographiedidaktischer und klimatologischer Literatur, welche Alltagstheorien Schülerinnen und Schüler zu Ursachen und Folgen des globalen Klimawandels entwickeln und welche Konsequenzen sich daraus für den Geographieunterricht ableiten lassen. Nach einer fachwissenschaftlichen Einführung reflektiert sie Schülervorstellungen und stellt Möglichkeiten vor, diese im Unterricht aufzugreifen.
- Klimatologische Grundlagen und Treibhauseffekt
- Entstehung und Bedeutung subjektiver Alltagstheorien
- Vorstellungen von Lernenden zu Ursachen und Folgen des Klimawandels
- Konzeptwandel und Bildung für nachhaltige Entwicklung
- Didaktische Konsequenzen und Unterrichtsbeispiele
Auszug aus dem Buch
2.3.1.2. Synthesemodelle zulassen, statt fehlerhafte Vorstellungen anprangern
Die „Conceptual Change“‐Forschung beweist, dass Lernende versuchen subjektive Vorstellungsmodelle aus ihrem Alltag mit dem neu erworbenen Schulwissen in einer Art Synthesemodell in Einklang zu bringen. Die große geographiedidaktische Gefahr besteht nun darin, dass die Entwicklung eines solchen Synthesemodells nicht gelingt und eine sogenannte Kompartimentalisierung des Wissens eingeleitet wird. In diesem Fall deklariert der Schüler das Schulwissen und seine Alltagstheorien als unterschiedliche oder gar gegensätzliche Konzeptionen, wobei das Schulwissen zu trägen Wissen verkommt, welches demzufolge im Alltag des Lernenden keinerlei Relevanz besitzen wird.
Ein Geographieunterricht, der fehlerbehaftete Alltagstheorien und Schülervorstellungen an den Pranger stellt oder ihnen bewusst keinen Raum im Unterrichtsgeschehen widmet, wird diese gefestigten Modelle im Kopf der Schüler eher festigen und träges Schulwissen bei den Lernenden erzeugen. Schulwissen und Alltagswissen sollten allerdings im Verständnis der Lernenden niemals getrennt sein, sondern miteinander einhergehen und sich ergänzen. Geographieunterricht auf der Höhe des heutigen geographiedidaktischen Forschungsstandes verlangt deshalb eine Unterrichtsgestaltung, in welcher den Alltagstheorien der Lernenden bewusst Platz eingeräumt wird, um diese als Lernchance zu sehen und Fehlvorstellungen effizient zu beseitigen. Schulwissen aus dem Geographieunterricht darf somit niemals zum trägen Wissen verkommen, sondern muss in der Wahrnehmung des Schülers als „Werkzeug“ in alltagsnahen Aufgaben und Situationen Anwendung finden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Hinführung: Von der Entstehung subjektiver Alltagstheorien: Die Einleitung beschreibt, wie Alltagstheorien entstehen und weshalb sie sich nicht ohne Weiteres durch Schulwissen ersetzen lassen. Sie skizziert den Aufbau der Arbeit.
2.1. Fachwissenschaftliche Grundlegung: Ursachen und Folgen des globalen Klimawandels: Das Kapitel erläutert klimatische Grundbegriffe, den Treibhauseffekt und den Kohlenstoffkreislauf. Es behandelt außerdem Klimaänderungen, ihre Folgen und menschliche Einflussfaktoren.
2.2. Alltagstheorien zu den Ursachen und Folgen des globalen Klimawandels: Dieser Teil erklärt die Bedeutung subjektiver Vorstellungen und stellt Forschungsansätze sowie ausgewählte Denkfiguren von Lernenden vor.
2.3. Konsequenzen der Alltagstheorien zum Klimawandel und Umsetzungsbeispiele: Das Kapitel leitet aus den Vorstellungen didaktische Überlegungen ab und skizziert Unterrichtsbeispiele, darunter Experimente und mediengestützte Aufgaben.
3. Fazit: Alltagstheorien zum Klimawandel – Herausforderung und Chance: Das Fazit bündelt die fachlichen und didaktischen Überlegungen und betont einen sensiblen Umgang mit den Vorstellungen der Lernenden.
Schlüsselwörter
Alltagstheorien, Schülervorstellungen, globaler Klimawandel, Geographieunterricht, Geographiedidaktik, Treibhauseffekt, Kohlenstoffkreislauf, Konzeptwandel, Präkonzepte, Synthesemodelle, Nachhaltigkeitsbildung, Bewertungskompetenz, Unterrichtsbeispiele
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie behandelt Alltagstheorien von Lernenden zu Ursachen und Folgen des Klimawandels und deren Bedeutung für den Geographieunterricht.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen klimatologische Grundlagen, Schülervorstellungen, Konzeptwandel und didaktische Handlungsmöglichkeiten.
Welches Ziel verfolgt die Seminararbeit?
Sie möchte ausgewählte Vorstellungen und ihre Entstehungsgrundlagen reflektieren und Konsequenzen für die Unterrichtspraxis aufzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet klimatologische und geographiedidaktische Fachliteratur sowie bereits veröffentlichte Studien aus. Eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil verbindet eine fachwissenschaftliche Einführung mit der Darstellung von Alltagstheorien und didaktischen Konsequenzen samt Unterrichtsbeispielen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören Alltagstheorien, Schülervorstellungen, Klimawandel, Treibhauseffekt, Konzeptwandel und Geographieunterricht.
Welche Vorstellungen zur Erderwärmung werden vorgestellt?
Die Arbeit beschreibt unter anderem Vorstellungen, die die Erwärmung mit dem Ozonloch, Umweltverschmutzung oder dem Treibhauseffekt verbinden.
Welche Rolle spielen Synthesemodelle?
Sie bezeichnen Verbindungen zwischen vorhandenen Alltagsvorstellungen und neu erworbenem Schulwissen und werden als wichtiger Gegenstand der Unterrichtsgestaltung behandelt.
Welche Unterrichtsbeispiele werden skizziert?
Die Beispiele reichen von einer Vierphasenstrategie über Experimente zur Eis- und Ozeanrückkopplung bis zu Erklärvideos und der Arbeit mit Klimabildern.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2016, Der globale Klimawandel. Alltagstheorien zu den Ursachen und Folgen und ihre Konsequenzen für den Geographieunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/902075
