„Auf der Suche nach dem Schöpferischen und Kreativem im Menschen entdeckte man, dass alle Menschen ein Kreativitätspotenzial besitzen, das meistens brachliegt.“ (Eid, Langer, Ruprecht). Mit diesem Zitat wird deutlich, dass es sich bei der Kreativität eines Menschen um eine vorhandene Fähigkeit handelt, die aktiviert, gefördert und trainiert werden kann. Besonders in der Schule kann diese Fähigkeit intensiviert werden, und einen wichtigen Aspekt in der Persönlichkeitsentwicklung darstellen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Kreativität als Potenzial und Schlüsselkompetenz
2.1 Definition und Dimensionen der Kreativität
2.2 Kreatives Denken und Problemlösefähigkeit
3. Rahmenbedingungen und Lernatmosphäre
3.1 Einfluss von Kontext und Stimmung
3.2 Phasen des kreativen Prozesses
4. Methodische Ansätze zur Kreativitätsförderung
4.1 Kreative Textarbeit und post-reading activities
4.2 Drama und ästhetische Methoden im Unterricht
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das kreative Potenzial von Schülern in der gymnasialen Oberstufe und analysiert, wie kreative Aufgabenstellungen trotz curricularer Einschränkungen in den Fremdsprachenunterricht integriert werden können, um nachhaltige Problemlösefähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale zu fördern.
- Bedeutung von Kreativität als Schlüsselkompetenz
- Einfluss der Lernatmosphäre und Rahmenbedingungen
- Analyse des kreativen Prozesses in vier Phasen
- Methoden des kreativen Schreibens und ästhetische Inszenierung
- Herausforderungen durch curriculare Vorgaben im Englischunterricht
Auszug aus dem Buch
Förderung der Kreativität bei fortgeschrittenen EFL-Schüler*Innen
„Auf der Suche nach dem Schöpferischen und Kreativem im Menschen entdeckte man, dass alle Menschen ein Kreativitätspotenzial besitzen, das meistens brachliegt.“ (Eid, Langer, Ruprecht, 175). Mit diesem Zitat wird deutlich, dass es sich bei der Kreativität eines Menschen um eine vorhandene Fähigkeit handelt, die aktiviert, gefördert und trainiert werden kann. Besonders in der Schule kann diese Fähigkeit intensiviert werden, und einen wichtigen Aspekt in der Persönlichkeitsentwicklung darstellen. Kreative Personen zeichnet aus, dass sie in der Lage sind bezüglich einer gegebenen Problemstellung passende innovative Ideen hervorzubringen, wodurch sie begehrte Arbeitnehmer für viele Unternehmen und Branchen darstellen.
Dennoch sind im schulischen Alltag oftmals nur selten die Möglichkeiten gegeben, das kreative Potenzial zu entfalten - und gemäß des eingänglichen Zitats, diese wichtige Fähigkeit bedauerlicherweise ungenutzt bleibt. Dies liegt überwiegend an festen zeitlichen und thematischen Einschränkungen, aber beispielsweise auch an Kürzungen künstlerischer Fächer. Die Curricularen Vorgaben der gymnasialen Oberstufe in Niedersachsen bieten kreativen Aufgaben hierzu ebenfalls nur eher wenig Aufmerksamkeit, da der Begriff selbst nur zweifache Erwähnung findet und keinerlei Spezifizierung ausweist (Niedersächsisches Kultusministerium, 16 und 21).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet das ungenutzte Kreativitätspotenzial von Schülern im schulischen Alltag und hinterfragt die mangelnde Berücksichtigung kreativer Kompetenzen in den Curricula.
2. Kreativität als Potenzial und Schlüsselkompetenz: In diesem Kapitel werden die theoretischen Grundlagen der Kreativität sowie deren Bedeutung für die Problemlösefähigkeit und die individuelle Persönlichkeitsentwicklung erörtert.
3. Rahmenbedingungen und Lernatmosphäre: Das Kapitel analysiert, wie eine vertrauensvolle Umgebung und die verschiedenen Phasen des kreativen Prozesses das Ergebnis der Schüler beeinflussen.
4. Methodische Ansätze zur Kreativitätsförderung: Hier werden konkrete Unterrichtsmethoden wie kreatives Schreiben, Drama und ästhetische Verfahren vorgestellt, um Lerninhalte vertiefend zu erschließen.
5. Fazit: Das Fazit betont, dass trotz curricularer Hürden kreative Aufgaben essenziell für die Vorbereitung auf die zukünftige Berufswelt sind und von Lehrkräften gezielt gefördert werden sollten.
Schlüsselwörter
Kreativität, Fremdsprachenunterricht, Divergierendes Denken, Problemlösefähigkeit, Lernatmosphäre, Curriculare Vorgaben, Kreatives Schreiben, Ästhetisches Lernen, Persönlichkeitsentwicklung, Schülerschaft, Didaktik, Innovatives Denken, Schulalltag, Kreativer Prozess, Unterrichtsgestaltung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit thematisiert die Förderung der Kreativität bei fortgeschrittenen Schülern im Englischunterricht und untersucht, wie kreative Potenziale trotz schulischer Einschränkungen entfaltet werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Felder umfassen die Definition von Kreativität, die Bedeutung der Lernumgebung, die methodische Gestaltung kreativer Aufgaben sowie die Verbindung zur allgemeinen Problemlösefähigkeit.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie kreative Methoden als Schlüsselkompetenz in den Unterricht integriert werden können, um Lernende nachhaltig auf ihre Zukunft vorzubereiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin stützt sich auf eine fundierte Literaturanalyse didaktischer Fachbegriffe und Theorien sowie auf die Auswertung aktueller Bildungskonzepte und Lehrpläne.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die Analyse von Rahmenbedingungen (wie Lernatmosphäre) und die Vorstellung praktischer didaktischer Methoden zur Kreativitätsförderung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Kreativitätsförderung, EFL-Unterricht, divergentem Denken, Schülerschaft und ästhetische Bildung sind die prägenden Begriffe.
Warum wird die Förderung der Kreativität im Schulalltag als schwierig empfunden?
Die Autorin verweist auf feste Stundenpläne, Zeitdruck, Leistungsdruck und curriculare Vorgaben, die kreative Freiräume im Unterricht oft einschränken.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft bei kreativen Prozessen?
Die Lehrkraft trägt die Verantwortung, eine angstfreie, vertrauensvolle Lernumgebung zu schaffen, in der Schüler ihre Ideen respektvoll artikulieren und weiterentwickeln können.
- Citation du texte
- Anna Dierks (Auteur), 2020, Förderung der Kreativität bei fortgeschrittenen EFL-Schüler*Innen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/923250
