Geplant ist die Unterrichtsstunde für die Klasse Bk O2, wobei es sich um Lernende handelt, die im August 2006 ihre zweieinhalbjährige Ausbildung zum/r Bankkaufmann/-frau begonnen haben. Die Klasse setzt sich aus 21 Lernenden zusammen, deren Altersstruktur sich wie folgt darstellt:
(Tabelle in der Arbeit enthalten)
Das Alter liegt zwischen 17 und 22 Jahren (mit Ausnahme einer Schülerin) und ist damit relativ heterogen. Betrachtet man die Arbeitgeberseite ist festzustellen, dass acht Lernende bei der Sparkasse arbeiten, elf bei Volks- und Raiffeisenbanken und zwei bei der Dresdner Bank. Die Fortbildungsseminare der Banken sind zeitlich und inhaltlich nicht identisch, sodass die Lernenden über unterschiedliche Wissens- und Kenntnisstände verfügen. Bezüglich der schulischen Vorbildung ist die Klasse relativ heterogen. Sieben Lernende verfügen über einen Realschulabschluss und weitere sieben über einen FOS-Abschluss. Vier Lernende haben das Abitur, während zwei davon das Berufliche Gymnasium (Wirtschaft und Verwaltung) besuchten. Zwischen den Lernenden bestehen zwar deutliche Leistungsunterschiede, die jedoch nicht auf die schulische Vorbildung zurück-geführt werden können, sondern sich insbesondere in der Fähigkeit des Transferdenkens zeigen. Während einige Lernende reine Anwender und Lerner sind, können andere neue Inhalte schnell erschließen und mit bereits erlerntem Wissen vernetzen.
Inhaltsverzeichnis
1 Betrachtung der Unterrichtsbedingungen
1.1 Beschreibung der Lerngruppe
1.2 Institutionelle Rahmenbedingungen
1.3 Konsequenzen für den Unterricht
2 Curriculare und unterrichtliche Einordnung der Stunde
3 Didaktische Leitfragen im Rahmen des Lernfeldansatzes
3.1 Exemplarität der Lernsituation für Lern- und Handlungsfelder
3.2 Angestrebte Kompetenzen
3.3 Exemplarität der Lernsituation für den Lernenden
3.4 Applikation fachlicher Kenntnisse auf die Lernsituation
3.5 Induktionsmöglichkeiten für den Lernenden
3.6 Narrative Einbettung der Lernsituation
3.7 Individualisierung des Lernprozesses
3.8 Metakognitive und metakommunikative Möglichkeiten
4 Überlegungen zu Methoden und Medien
5 Verlaufsplanung
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Das primäre Ziel dieser Unterrichtsstunde ist es, die Lernenden in die Lage zu versetzen, eine komplexe Baufinanzierung aus der Perspektive einer Bank fundiert zu beurteilen und die notwendigen Schritte zur Absicherung einer Immobilienfinanzierung praktisch anzuwenden.
- Erstellung eines Gesamtkosten- und Finanzierungsplans
- Durchführung einer Beleihungswertermittlung
- Vergleich von Darlehensarten und Tilgungsplänen
- Beurteilung der Grundschuld als Kreditsicherheit
Auszug aus dem Buch
3.4 Applikation fachlicher Kenntnisse auf die Lernsituation
Um die Thematik verstehen und beurteilen zu können, müssen die Lernenden im Voraus Grundlagen eines Immobilienkaufvertrages und des Grundbuches kennen gelernt haben. Darüber hinaus müssen in dieser Stunde Merkmale wie Gesamtkosten- und Finanzierungsplan, Beleihungswertermittlung, Tilgungspläne, Sicherheiten und eine Beurteilung der Finanzierung aus Bankensicht verständlich werden. Die Lernenden können lernfeldübergreifend (LF 7 + 11) die Haushaltsrechnung mit dem Finanzierungsberatungsbogen verknüpfen. Dabei bilden Gesamtkosten sowie Eigen- und Fremdmittel weitere Grundlagen, die für den Finanzierungsmittelbedarf Berücksichtigung finden. Boden- und Gebäudewert ergeben im Rahmen der Beleihungswertanalyse den Sachwert, woraus sich der Beleihungswert durch einen Risikoabschlag errechnen lässt. Weiterhin kann daraus die Beleihungsgrenze für Realkredite abgeleitet werden. Die Gegenüberstellung der Darlehensarten lässt erkennen, dass beim Annuitätendarlehen die Leistung bzw. Annuität und beim Abzahlungsdarlehen die Tilgung identisch ist. Daraus ergeben sich unterschiedliche Belastungen für den Kunden und es muss eine spezifische Auswahl getroffen werden. Das Festdarlehen ist aufgrund des hohen Zinsaufwandes bezogen auf die Gesamtlaufzeit nicht zu empfehlen. Es muss auch u. a. erkannt werden, dass der Grundstückseigentümer die Eintragung eines Grundpfandrechtes zugunsten des Darlehensgebers bewilligen und dabei die notarielle Form eingehalten werden muss. Weiterhin ist zu einer Beurteilung über ein Grundstück ein aktueller Grundbuchauszug heranzuziehen und auszuwerten. Abschließend kann zur Beurteilung der Finanzierungsmöglichkeit erkannt werden, dass alle erarbeiteten Komponenten zu berücksichtigen sind und dass eine Kreditentscheidung nur fallweise getroffen und nicht generalisiert werden kann.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Betrachtung der Unterrichtsbedingungen: Dieses Kapitel analysiert die Voraussetzungen der Klasse sowie die institutionellen Rahmenbedingungen des Unterrichtsortes.
2 Curriculare und unterrichtliche Einordnung der Stunde: Hier erfolgt die Verankerung der Stunde im Rahmenlehrplan für Bankkaufleute und im spezifischen Lernfeld 11.
3 Didaktische Leitfragen im Rahmen des Lernfeldansatzes: Dieses Kapitel begründet die Auswahl der Lernsituation und die angestrebten Kompetenzen sowie die didaktische Vorgehensweise.
4 Überlegungen zu Methoden und Medien: Dieser Abschnitt erläutert die methodische Gestaltung der Stunde durch Gruppenarbeit und szenische Darstellung sowie den Medieneinsatz.
5 Verlaufsplanung: Dieses Kapitel bietet eine tabellarische Übersicht über den zeitlichen und interaktiven Ablauf der Unterrichtsstunde.
Schlüsselwörter
Baufinanzierung, Bankkaufleute, Lernfeld 11, Immobilienfinanzierung, Beleihungswertermittlung, Grundschuld, Annuitätendarlehen, Abzahlungsdarlehen, Gesamtkostenplan, Kreditentscheidung, Handlungskompetenz, berufsbildender Unterricht, Finanzierungsberatung, Grundbuch, Fallbeispiel.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Es handelt sich um einen detaillierten Unterrichtsentwurf für die Ausbildung zum Bankkaufmann/zur Bankkauffrau zum Thema Baufinanzierungen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit fokussiert sich auf die Finanzierung von Immobilien, die Ermittlung von Beleihungswerten, die Bewertung von Kreditsicherheiten und die Analyse von Darlehensarten.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Ziel ist die Befähigung der Lernenden, eine eigenständige, fachlich fundierte Kreditentscheidung auf Basis eines praxisnahen Fallbeispiels zu treffen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein handlungsorientierter Ansatz gewählt, der durch arbeitsteilige Gruppenarbeit und eine narrative Einbettung durch Fallbeispiele geprägt ist.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Bedingungsanalyse der Lerngruppe, die curriculare Einordnung, die didaktische Begründung sowie die methodische Verlaufsplanung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Baufinanzierung, Beleihungswert, Grundschuld, Tilgungsplan und handlungsorientiertes Lernen.
Warum wird in dieser Unterrichtseinheit Gruppenarbeit angewandt?
Die Gruppenarbeit soll die Kooperationsfähigkeit fördern und ist notwendig, um die hohe Komplexität des Finanzierungsfalles arbeitsteilig zu bewältigen.
Welche Rolle spielt der Einstiegsfall "Familie Sommer"?
Der Fall dient der Motivation und stellt den direkten Praxisbezug zum Bankalltag her, um die theoretischen Inhalte besser in einen realen Kontext zu setzen.
Wie wird die Ergebnissicherung gewährleistet?
Die Ergebnisse der einzelnen Gruppen werden auf Folien festgehalten, präsentiert und am Ende zu einem Gesamtergebnis zusammengeführt, das den Lernenden zur Verfügung gestellt wird.
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- Dipl.Betriebsw. / Dipl.Hdl. Thomas Goldbach (Author), 2008, Unterrichtsstunde Wirtschaftspädagogik: Kann die Dombank Fulda Familie Sommer das Einfamilienhaus finanzieren?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/93152
