Sprache ist eine entscheidende Voraussetzung für den schulischen und fachunterrichtlichen Bildungserfolg. Gerade an beruflichen Schulen, wo besonders viele Fachausdrücke gelernt und angewendet werden müssen, stehen Lehrende vor einer wachsenden Herausforderung, denn die sprachlichen Kompetenzen ihrer Schüler unterscheiden sich zunehmend stärker voneinander.
Wie gelingt es einer Fachlehrkraft, ihren Unterricht dementsprechend zu gestalten und neben der Vermittlung fachlicher Inhalte den Erwerb von Sprachkompetenz bei allen Schülerinnen und Schülern zu fördern? Eine Antwort darauf bietet das Konzept des sprachsensiblen Fachunterrichts, das durch sprachbildende Maßnahmen den Erwerb der Bildungssprache fördert.
Vanessa Bach befasst sich mit der Frage, wie Lehrkräfte ihr fachspezifisches Unterrichtsmaterial sprachsensibel aufbereiten können. Zu diesem Zweck erarbeitet sie eine Checkliste, die zur Entwicklung sprachsensibler Unterrichtsmaterialien dient und dementsprechend auch zur Beurteilung sprachsensibler Aufgaben. Ihr Buch richtet sich an Lehrkräfte und Interessierte, die wenig bis keine Vorkenntnisse zum sprachsensiblen Unterricht haben und nach einem „einfachen“ Einstieg in dieses komplexe Themenfeld suchen.
Aus dem Inhalt:
- Sprachkompetenz;
- Lese- und Schreibstrategien;
- Bildungssprache;
- Sprachstandsdiagnosen;
- Sprachanforderungen
Inhaltsverzeichnis
1 Zur Relevanz von sprachsensiblem Fachunterricht an beruflichen Schulen und der Erstellung einer Checkliste zur Entwicklung sprachsensibler Unterrichtsmaterialien
2 Ein Blick in die Theorie: Spracherwerb und Sprachstandsdiagnosen
2.1 Erst-, Fremd-, und Zweitspracherwerb
2.2 Erwerbssequenzen für die deutsche Sprache
2.3 Instrumente zur Sprachstandsdiagnose
3 Besonderheiten der deutschen Sprache im Hinblick auf die Unterrichtsvorbereitung
3.1 Sprachanforderungen für das erfolgreiche Absolvieren einer Ausbildung: Von der Alltags- über die Bildungs- zur Fachsprache
3.2 Operatoren: Vom Lernfeld über die Lernsituation zur Aufgabenstellung in den Lernaufgaben
3.3 Stolpersteine der deutschen Sprache
4 Konzeptionelle Ansätze und Strategien zur Gestaltung sprachsensibler Unterrichtsmaterialien
4.1 Didaktik des sprachsensiblen Fachunterrichts
4.2 Prinzipien des sprachsensiblen Fachunterrichts
4.3 Strategien zur sprachsensiblen Gestaltung von Unterrichtsmaterialien
4.3.1 Analyse sprachlicher Anforderungen
4.3.2 Analyse und sprachsensible Formulierung von Aufgabenstellungen und Texten auf der Wort-, Satz-, und Textebene
4.3.3 Aufbau eines sprachlichen Unterstützungsgerüsts durch Hinzunahme von Sprachhilfen, Lese- und Schreibstrategien
5 Checkliste zur Entwicklung sprachsensibler Unterrichtsmaterialien
5.1 Anspruch, Aufbau und Anwendung der Checkliste
5.2 Darstellung der Checkliste
6 Chancen & Grenzen der Checkliste: Zusammenfassung der Literaturanalyse und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, wie Lehrkräfte an beruflichen Schulen ihre fachspezifischen Unterrichtsmaterialien sprachsensibel aufbereiten können, um sprachschwache Lernende effektiv zu unterstützen und ihren Bildungserfolg zu sichern. Das zentrale Ziel ist die Entwicklung einer praxisorientierten Checkliste, die Lehrkräfte bei der Gestaltung und Überprüfung von Unterrichtsmaterialien anleitet.
- Grundlagen des Erst-, Zweit- und Fremdspracherwerbs
- Sprachliche Anforderungen im Berufsschulunterricht (Alltags-, Bildungs- und Fachsprache)
- Methoden der Unterrichtsplanung und Sprachstandsdiagnose
- Strategien zur sprachsensiblen Gestaltung von Aufgabenstellungen
- Entwicklung eines sprachlichen Unterstützungsgerüsts (Scaffolding)
Auszug aus dem Buch
3.3 Stolpersteine der deutschen Sprache
Innerhalb des gesamten Bildungssystems und insbesondere der beruflichen Bildung, sind Schülerinnen und Schüler mit Besonderheiten der deutschen Bildungs- und Fachsprache konfrontiert. Lehrkräfte, die in diesem System unterrichten, müssen sich diesen Herausforderungen bewusst sein, um gezielte Diagnosen und Maßnahmen ergreifen zu können (Tessmer (b), 2018, 30). Indem die Lehrkräfte den direkten Zusammenhang zwischen Sprache und Fach in den jeweiligen Lernfeldern erkennen, können sie sprachliche Herausforderungen identifizieren, den Schülerinnen und Schülern transparent darlegen und gezielte Unterstützungsmöglichkeiten anbieten, um verschiedene mündliche sowie schriftsprachliche Interaktionsformen einzuüben (Neumann, 2018, 30). Folglich können die Lehrkräfte den individuell Lernenden einen gleichberechtigten Zugang zum Lernen ermöglichen, von dem letzten Endes nicht nur sprachlich schwächere, sondern alle Schülerinnen und Schüler profitieren (ebd.).
Besondere Herausforderungen der deutschen Sprache sind auf der Wort-, Satz- und Textebene gegeben und können in der folgenden Tabelle, angelehnt an Emmermann et al. (2017) und Günther et al. (2013), sowie mit weiteren Beispielen aus kaufmännischen Ausbildungsberufen ergänzt und übersichtlich dargestellt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Zur Relevanz von sprachsensiblem Fachunterricht an beruflichen Schulen und der Erstellung einer Checkliste zur Entwicklung sprachsensibler Unterrichtsmaterialien: Dieses Kapitel erläutert die zunehmende Heterogenität an beruflichen Schulen und die daraus resultierende Notwendigkeit, Sprachkompetenz als grundlegende Voraussetzung für den Bildungserfolg im Fachunterricht gezielt zu fördern.
2 Ein Blick in die Theorie: Spracherwerb und Sprachstandsdiagnosen: Es werden die theoretischen Grundlagen zum Spracherwerb gelegt, grammatische Erwerbssequenzen vorgestellt und diagnostische Instrumente für den Einsatz in der beruflichen Bildung diskutiert.
3 Besonderheiten der deutschen Sprache im Hinblick auf die Unterrichtsvorbereitung: Das Kapitel analysiert die Unterschiede zwischen Alltags-, Bildungs- und Fachsprache sowie die Rolle von Operatoren und identifiziert sprachliche Stolpersteine im Satzbau und in der Wortbildung.
4 Konzeptionelle Ansätze und Strategien zur Gestaltung sprachsensibler Unterrichtsmaterialien: Hier werden die fachdidaktischen Grundlagen für einen integrativen sprachsensiblen Unterricht dargelegt und konkrete Strategien zur Analyse und sprachsensiblen Formulierung von Materialien erarbeitet.
5 Checkliste zur Entwicklung sprachsensibler Unterrichtsmaterialien: Dieses Kapitel führt die erarbeiteten theoretischen Erkenntnisse zusammen und stellt das praktische Instrument der Checkliste in seinem Aufbau und seiner Anwendung vor.
6 Chancen & Grenzen der Checkliste: Zusammenfassung der Literaturanalyse und Ausblick: Abschließend werden die Ergebnisse reflektiert, die Flexibilität des Instruments betont und der Bedarf für weiterführende schulische Gesamtkonzepte sowie zukünftige Forschung aufgezeigt.
Schlüsselwörter
Sprachsensibler Fachunterricht, Berufliche Schulen, Sprachförderung, Unterrichtsmaterialien, Checkliste, Bildungssprache, Fachsprache, Scaffolding, Sprachstandsdiagnose, Binnendifferenzierung, Handlungskompetenz, Lesestrategien, Schreibstrategien, Operatoren, DaZ
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, wie Lehrkräfte an beruflichen Schulen ihren fachspezifischen Unterricht sprachsensibel gestalten können, um die sprachlichen Hürden für alle Lernenden abzubauen.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zentrale Themen sind der Spracherwerb, die Unterscheidung von Sprachregistern (Alltags-, Bildungs-, Fachsprache), Möglichkeiten zur Sprachstandsdiagnose sowie Methoden zur sprachsensiblen Materialgestaltung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist die Konzeption und Entwicklung einer praxisorientierten Checkliste, die Lehrkräften ohne tiefes linguistisches Vorwissen einen einfachen Einstieg in die Erstellung sprachsensibler Materialien ermöglicht.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse bestehender didaktischer Konzepte und Handbücher, aus denen die Kriterien für die entwickelte Checkliste abgeleitet werden.
Was ist der Kerninhalt des Hauptteils?
Der Hauptteil behandelt die theoretischen Grundlagen der sprachlichen Heterogenität, identifiziert spezifische Stolpersteine der deutschen Sprache und entwickelt Strategien zur Analyse und sprachsensiblen Optimierung von Unterrichtsmaterialien.
Was charakterisiert die in der Arbeit verwendeten Schlüsselwörter?
Die Schlüsselwörter beziehen sich auf die Verknüpfung von Fachunterricht und Sprachbildung im Kontext berufsbildender Schulen mit Fokus auf praxisnahe Unterstützungsmöglichkeiten für Lehrkräfte.
Wie unterscheidet sich Alltagssprache von Bildungssprache in der beruflichen Bildung?
Die Alltagssprache ist kontextgebunden und mündlich geprägt, während die Bildungssprache durch hohe Informationsdichte, Nominalstil und hypotaktischen Satzbau gekennzeichnet ist und den Zugang zu fachlichen Domänen ermöglicht.
Warum ist das "Scaffolding-Prinzip" für die Arbeit so wichtig?
Das Scaffolding-Prinzip bildet das theoretische Fundament für die Gestaltung der Unterrichtsmaterialien, da es eine schrittweise Unterstützung bietet, die das Sprachlernniveau der Schülerinnen und Schüler individuell berücksichtigt und stetig abbaut.
Welche Rolle spielen "Operatoren" bei der Materialgestaltung?
Operatoren definieren die in Aufgaben geforderte Tätigkeit. Viele Lernende verstehen diese nicht, weshalb eine transparente Einführung und Markierung dieser Signalwörter für den Lernerfolg entscheidend ist.
Warum wird die Arbeit als "integrativ" bezeichnet?
Die Arbeit verfolgt einen integrativen Ansatz, da Sprachbildung nicht als additives Zusatzangebot verstanden wird, sondern als integraler und notwendiger Bestandteil einer gelungenen fachlichen Unterrichtsplanung.
- Quote paper
- Vanessa Bach (Author), 2021, Wie können Lehrkräfte ihren Fachunterricht sprachsensibel aufbereiten? Checkliste zur Entwicklung sprachsensibler Unterrichtsmaterialien, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/931706
