Die Arbeit untersucht, wie sich die sprachlichen Kompetenzen von Schüler/innen mit Migrationshintergrund auf ihre Schulleistungen und ihr schulisches Wohlbefinden auswirken. Hierbei wird hermeneutisch vorgegangen, beginnend mit einigen Begriffserläuterungen, die für die folgenden Untersuchungen relevant sind. Anschließend wird geklärt, welche Faktoren Einfluss auf den Spracherwerb nehmen und inwiefern Sprachkompetenzen für Schüler/innen mit Migrationshintergrund entscheidend für die Integration in das Aufnahmeland sind. Ein kurzer Blick soll den Sprachförderungen an rheinland-pfälzischen Schulen gewidmet werden, um die gegenwärtige Lage der Sprachförderungsangebote und der Qualifikationen der Lehrkräfte abschätzen zu können.
In Kapitel 3 werden schließlich die Auswirkungen der sprachlichen Kompetenzen der Schüler/innen auf ihre schulischen Leistungen untersucht. Hierzu wird die Verteilung der Lernenden auf die Schulformen der Sekundarstufe 1 betrachtet sowie Bezug auf die Ergebnisse der PISA-Studie genommen, die sich aufgrund der großen Stichprobenzahl für die 2 Untersuchung anbietet. Für die Frage nach den Sprachfertigkeiten von Schüler/innen mit Migrationshintergrund im Deutschen, spielt Bilingualität von Kindern in der Schule eine große Rolle. Ob sich Bilingualismus oder gar Multilingualismus positiv auf den Schulerfolg auswirkt und wie sinnvoll bilingualer Unterricht ist, wird ebenfalls untersucht.
Kapitel 4 wird sich auf das Wohlbefinden von Schüler/innen fokussieren. Auch hier werden zunächst allgemeine Einflüsse auf das Wohlbefinden benannt, um im Anschluss die Auswirkungen auf die schulischen Leistungen zu thematisieren. Den Einfluss der sprachlichen Kompetenzen von Lernenden auf das schulische Wohlbefinden wurde bisher kaum erforscht.
In dieser Arbeit werden daher die wenigen bestehenden Erkenntnisse zusammengetragen und auf Basis der vorherigen Untersuchungen Hypothesen zum Zusammenhang von Sprachkompetenzen und Wohlbefinden aufgestellt. Zum Schluss sollen einige Konsequenzen für den Umgang mit den sprachlichen Defiziten von Schüler/innen erläutert werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Sprachkompetenzen der Schüler/innen mit Migrationshintergrund
2.1 Begriffsbestimmungen
2.1.1 Sprachkompetenz
2.1.2 Migrationshintergrund
2.1.3 Erst- und Zweitspracherwerb
2.2 Einflüsse auf den Spracherwerb
2.2.1 Migrationsstufe
2.2.2 Familialer Bildungsstatus
2.2.3 Sprachkontakt im sozialen Umfeld
2.2.4 Alter
2.2.5 Schule
2.2.6 Motivation
2.2.7 Individuelle Voraussetzungen
2.3 Relevanz von Sprachkompetenzen für die Integration
2.4 Sprachförderung an rheinland-pfälzischen Schulen
3 Relevanz von Sprachkompetenzen in der Schule
3.1 Sprachkompetenzen und schulische Leistungen
3.2 Bilingualität und schulische Leistungen
4 Wohlbefinden in der Schule
4.1 Begriffsbestimmung
4.2 Einflüsse auf das Wohlbefinden in der Schule
4.3 Bedeutung für den Schulerfolg
4.4 Einfluss der Sprachkompetenzen auf das Wohlbefinden
5 Konsequenzen für den Umgang mit sprachlicher Heterogenität
6 Schlussbemerkungen
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen den sprachlichen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund und deren schulischen Leistungen sowie ihrem emotionalen Wohlbefinden im Schulkontext.
- Bedeutung sprachlicher Kompetenzen für den Schulerfolg
- Einflussfaktoren auf den Zweitspracherwerb (Migrationsstufe, Alter, Motivation)
- Zusammenhang zwischen Sprachkompetenz und schulischem Wohlbefinden
- Integration und sprachliche Heterogenität im deutschen Bildungssystem
- Förderstrategien und pädagogische Konsequenzen
Auszug aus dem Buch
2.2.1 Migrationsstufe
Entscheidend für den Erwerb einer Sprache ist in erster Linie der Kontakt mit ihr. In den ersten Lebensjahren ist der sprachliche Kontakt mit den Eltern am größten, später spielt auch die Peer Group eine große Rolle (vgl. Kilian et al. 2016, S. 81).
Heimken (2017, S. 33 ff.) untersuchte die Sprachkompetenzen von Schüler/innen der Jahrgangsstufe 9-13. Er unterschied hierbei acht verschiedene Migrationsstufen, zu denen er die Schüler/innen zuordnete. Für die Einteilung ist der Migrationshintergrund der Eltern oder eines Elternteils sowie die Tatsache, ob eine eigene Migration erfahren wurde oder nicht, entscheidend. Die Migrationsstufen wurden von Heimken wie folgt aufgeteilt:
(1) Kein Migrationshintergrund erkennbar (Eltern und Großeltern sind in Deutschland geboren)
(2) Migrationshintergrund eines Elternteils und kein Migrationshintergrund des anderen (Großeltern eines Elternteils sind eingewandert)
(3) Migration eines Elternteils und kein Migrationshintergrund des anderen (Ein Elternteil ist eingewandert)
(4) Migrationshintergrund beider Elternteile (Großeltern beider Elternteile sind eingewandert)
(5) Migration eines Elternteils und Migrationshintergrund des anderen (Großeltern und ein Elternteil sind eingewandert)
(6) Migration beider Eltern (Beide Eltern sind eingewandert)
(7) Eigene Migration in Vorschulalter (Der Jugendliche ist im Vorschulalter selbst eingewandert)
(8) Eigene Migration im Schulalter (Der Jugendliche ist in der Schulzeit selbst eingewandert) (Heimken 2017, S.30)
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Herausforderungen sprachlicher Heterogenität im deutschen Schulsystem und definiert das Ziel, den Zusammenhang zwischen Sprachkompetenz, Leistung und Wohlbefinden zu untersuchen.
2 Sprachkompetenzen der Schüler/innen mit Migrationshintergrund: In diesem Kapitel werden grundlegende Begriffe wie Sprachkompetenz und Migrationshintergrund geklärt sowie Faktoren diskutiert, die den Erst- und Zweitspracherwerb beeinflussen.
3 Relevanz von Sprachkompetenzen in der Schule: Es wird analysiert, wie sich Sprachkenntnisse auf die Schulleistung auswirken und welche Rolle Bilingualität im schulischen Kontext spielt.
4 Wohlbefinden in der Schule: Das Kapitel widmet sich der Definition des schulischen Wohlbefindens, dessen Einflussfaktoren und der Wechselwirkung mit dem Schulerfolg sowie der Sprachkompetenz.
5 Konsequenzen für den Umgang mit sprachlicher Heterogenität: Hier werden pädagogische Schlussfolgerungen gezogen, wie Lehrkräfte und Bildungseinrichtungen mit Sprachdefiziten und sprachlicher Vielfalt umgehen sollten.
6 Schlussbemerkungen: Die Arbeit fasst ihre Erkenntnisse zusammen und identifiziert weiteren Forschungsbedarf im Bereich der Sprachförderung für eine heterogene Schülerschaft.
Schlüsselwörter
Sprachkompetenz, Migrationshintergrund, Zweitspracherwerb, Schulerfolg, Wohlbefinden, Integration, Schule, Bilingualität, Sprachförderung, Schulleistung, Bildungsstatus, Sprachkontakt, pädagogische Konsequenzen, Motivation, Heterogenität.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den Einfluss von sprachlichen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund auf deren schulische Leistungen und ihr emotionales Wohlbefinden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind der Spracherwerb im Migrationskontext, die Bedeutung der deutschen Sprache als Schlüssel zur Integration, schulische Leistungstests sowie Faktoren des schulischen Wohlbefindens.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, auf Basis existierender Studien den Zusammenhang zwischen Sprachkenntnissen, dem schulischen Wohlbefinden und dem daraus resultierenden Bildungserfolg aufzuzeigen und pädagogische Empfehlungen abzuleiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine hermeneutische Untersuchung, die auf der Analyse von internationaler Fachliteratur, Schulleistungsstudien (wie PISA und IGLU) und bestehenden pädagogischen Modellen basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt die theoretischen Grundlagen des Spracherwerbs, die Auswirkungen von Faktoren wie dem familiären Hintergrund und der Migrationsstufe auf Sprachkenntnisse sowie die Korrelationen zwischen Wohlbefinden und schulischen Leistungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Sprachkompetenz, Migrationshintergrund, Zweitspracherwerb, Integration, Schulerfolg und schulische Heterogenität.
Welche Rolle spielt die Migrationsstufe für den Spracherwerb?
Laut der Studie von Heimken korreliert der Zeitpunkt der Migration sowie der Migrationshintergrund der Eltern maßgeblich mit den Sprachkompetenzen der Kinder im Schulalter.
Warum ist das Wohlbefinden für den Schulerfolg so entscheidend?
Wohlbefinden wirkt laut Arbeit als Indikator für gelungenes Lernen und hat eine Präventionsfunktion. Es beeinflusst die Motivation und die Einstellung zur Schule positiv, was indirekt die schulischen Leistungen fördert.
- Citar trabajo
- Lisa Itzbach (Autor), 2020, Einfluss sprachlicher Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund auf die Leistungen und das Wohlbefinden in der Schule, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/972634
