In der Arbeit handelt es sich um die Förderung der interkulturellen Kompetenz und der schriftlichen Fertigkeit mittels des „Kultur-Tagebuches“ als Lehr- und Lerngegenstand der Deutschdidaktik. Die Gestaltung der Unterrichtseinheit Kultur-Tagebuch Schreiben orientiert sich an dem Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GER). Die Kontaktzone des Unterrichts liegt in der deutschsprachigen Lernumgebung. Die Adressatengruppe sind internationale Deutschlernende, die das Niveau B2 erreichen möchten. Diese Arbeit gliedert sich in drei Hauptteile: das Interkulturelle Lernen, den schriftlichen Sprachgebrauch im DaF-Unterricht und die Didaktisierung des Kultur-Tagebuches.
Das Interkulturelle Lernen gilt als eine der wesentlichen Dimensionen für den Unterricht Deutsch als Fremdsprache. In unserer globalisierten wie internationalisierten Gesellschaft wird von den Menschen immer mehr interkulturelle Kompetenz verlangt. Darum ist es wichtig, dass Lernende über diese Kompetenz als integrierter Bestandteil des Spracherwerbs verfügen. Die kommunikative Kompetenz und das länderübergreifende Lernen sind für die Didaktisierung daher zweitrangig.
Der Unterrichtseinheit Kultur-Tagebuch Schreiben liegt die schriftliche Sprachverwendung zugrunde. Auf der Grundlage des vorgeführten schriftlichen Sprachgebrauchs wird die Rolle der Schreibkompetenz im DaF-Unterricht diskutiert, wobei die Frage nach den Gründen für das Erlernen des Schreibens beantwortet wird. In diesem Zusammenhang werden ebenfalls die didaktischen Bedingungen für die Gewinnung der schriftlichen Fertigkeit behandelt. Zum letzten Punkt des Kapitels gehören die Phasen des Schreibprozesses, die zum erfolgreichen Schreiben für den DaF-Unterricht beitragen.
Den Hauptteil dieser Arbeit bildet das Kapitel 4. Das Kultur-Tagebuch unterstützt die schriftliche Fertigkeit und das interkulturelle Lernen im DaF-Unterricht. Da das Kultur-Tagebuch die Grundlage der Arbeit darstellt, werden der Begriff des Kultur-Tagebuches sowie dessen Merkmale erläutert und zum Schluss die Unterrichtsplanung durchgeführt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Interkulturelles Lernen im DaF-Unterricht
2.1 Definition und Merkmale des interkulturellen Lernens
2.2 Ziele des interkulturellen Lernens
3 Schriftlicher Sprachgebrauch im DaF-Unterricht
3.1 Modelle des Schriftspracherwerbs
3.2 Rolle der Schreibkompetenz
3.3 Phasen des Schreibprozesses im DaF-Unterricht
4 Didaktisierung des Kultur-Tagebuches
4.1 Was ist das Kultur-Tagebuch?
4.2 Rahmenbedingungen der Unterrichtseinheit Kultur-Tagebuch Schreiben
5 Unterrichtsplanung
6 Schlussfolgerung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, die interkulturelle Kompetenz sowie die schriftlichen Fähigkeiten von DaF-Lernenden auf dem Niveau B2 durch die Erstellung eines „Kultur-Tagebuches“ systematisch zu fördern und didaktisch aufzubereiten.
- Integration von interkulturellem Lernen und Schreibdidaktik
- Entwicklung kreativer Schreibprozesse im DaF-Unterricht
- Umsetzung des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens (GER)
- Konzeption von Rahmenbedingungen für eine achtwöchige Unterrichtseinheit
- Erstellung und Evaluation von Beurteilungs- und Bewertungskriterien für Schreibprozesse
Auszug aus dem Buch
4.1 Was ist das Kultur-Tagebuch?
Unter dem Kultur-Tagebuch versteht man eine internationale Projektarbeit im DaF-Unterricht, in der das Kultur-Tagebuch als Förderungsverfahren der Schreibkompetenz und der interkulturellen Kompetenz der Lernenden dient. Im Kultur-Tagebuch werden kulturbezogene Themen beschrieben, die im deutschsprachigen Raum stattfinden, wie z.B. das tägliche Leben, Bräuche wie Essen und Trinken, Freizeit und Unterhaltung, Reisen, Orte, Sprache, menschliche Beziehungen usw.
Während sich Schreibende mit der oben genannten Thematik beschäftigen, sollten sie sich befähigen, ihre eigene Kultur mit der fremden Kultur zu vergleichen. Nachdem die Interpretationen der Kulturen geschildert wurden, präsentieren sie in der letzten Unterrichtsstunde ihr Kultur-Tagebuch. Abgesehen vom Schreiben können Fotos im Tagebuch dargestellt werden, da sie meiner Ansicht nach das Selbstbild und Fremdbild interkulturell besser reflektieren.
Ein Tagebuch zu schreiben gehört dem kreativen und interkulturellen Schreiben an. Im Vergleich zu anderen Funktionen des Schreibens (z.B. kommunikativ-funktional) gewinnen die beiden Funktionen ebenfalls an großer Bedeutung. Krumm 2000: 9 geht davon aus, dass das kreative Schreiben besonders in der westeuropäischen Kultur hochgeschätzt wird. Die Gründe dafür sind, dass es an erster Linie Schreibfreude und Schreibmotivation erhöhen kann.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in das Thema der Förderung interkultureller Kompetenz und schriftlicher Fertigkeiten durch das "Kultur-Tagebuch" für B2-Deutschlernende ein.
2 Interkulturelles Lernen im DaF-Unterricht: Dieses Kapitel definiert interkulturelles Lernen, beleuchtet dessen Merkmale und erörtert die Lernziele im Kontext des Fremdsprachenunterrichts.
3 Schriftlicher Sprachgebrauch im DaF-Unterricht: Hier werden Modelle des Schriftspracherwerbs, die Rolle der Schreibkompetenz und die Phasen des Schreibprozesses theoretisch fundiert dargestellt.
4 Didaktisierung des Kultur-Tagebuches: Das Kapitel erläutert das Konzept des Kultur-Tagebuches als Projektarbeit und definiert die Rahmenbedingungen sowie Lernziele für die Unterrichtseinheit.
5 Unterrichtsplanung: Dieses Kapitel präsentiert einen konkreten Entwurf für die erste Unterrichtsstunde als Beispiel für die praktische didaktische Umsetzung.
6 Schlussfolgerung: Die Schlussfolgerung resümiert die Bedeutung des Kultur-Tagebuches für die Verbindung von Sprachhandlungen und interkulturellem Lernen.
Schlüsselwörter
DaF-Unterricht, interkulturelle Kompetenz, Kultur-Tagebuch, Schreibdidaktik, Schriftspracherwerb, Schreibprozess, Sprachniveau B2, interkulturelles Lernen, Unterrichtsplanung, kreatives Schreiben, Fremdsprachendidaktik, Landeskunde, Lernerfolg, Reflexion, Textproduktion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der didaktischen Nutzung des "Kultur-Tagebuches" als Instrument, um sowohl die schriftlichen Ausdrucksfähigkeiten als auch die interkulturelle Kompetenz von Deutschlernenden auf dem Sprachniveau B2 zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die interkulturelle Didaktik, die Theorie des Schriftspracherwerbs, verschiedene Funktionen des Schreibens sowie die praktische Planung einer Unterrichtseinheit.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das primäre Ziel ist die Entwicklung einer strukturierten Unterrichtseinheit, die Lernenden ermöglicht, ihre eigene kulturelle Identität im Vergleich zur Fremdkultur kreativ schriftlich zu verarbeiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer literaturgestützten fachdidaktischen Analyse und einer exemplifizierten Unterrichtsplanung, die durch Kriterien zur Beurteilung und Bewertung von Schreibprozessen ergänzt wird.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu interkulturellem Lernen und Schreiben sowie in die konkrete didaktische Ausgestaltung des Kultur-Tagebuch-Projekts.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlüsselwörter sind DaF-Unterricht, interkulturelle Kompetenz, Kultur-Tagebuch, Schreibdidaktik und Unterrichtsplanung.
Wie unterscheidet die Autorin zwischen Beurteilen und Bewerten?
Das Beurteilen ist ein prozessbegleitendes Instrument, das den Lernenden durch Hinweise zur Textqualität weiterhilft, während das Bewerten das abschließende summative Verfahren zur Leistungsbeurteilung und Notengebung darstellt.
Welche Rolle spielt das Lehrwerk im Unterrichtskonzept?
Das Lehrwerk „Mittelpunkt neu B2“ dient als Basis zur inhaltlichen und sprachlichen Orientierung, wird jedoch durch authentische Textsorten und Medien ergänzt, um den Lebensweltbezug zu erhöhen.
- Citation du texte
- Paravee Kajonboon (Auteur), 2018, Didaktisierung des Kultur-Tagebuches für das interkulturelle Lernen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/983898
