Die Ausarbeitung hat das Ziel, die Ergebnisse der „Untersuchung zum Temporal- und Historizitätsbewusstsein von Grundschülern“ darzustellen, welche im Rahmen des Seminars „Schülervorstellungen von Geschichte“ an der Universität Münster durchgeführt wurde.
Da zwei Dimensionen des Geschichtsbewusstseins untersucht wurden, wird unter Punkt zwei zunächst geklärt, was unter den Dimensionen Temporal- und Historizitätsbewusstsein zu verstehen ist. Unter Punkt drei werden die Fragestellungen und Hypothesen aufgeführt, die der Studie zu Grunde lagen. Daran schließt sich eine Begründung der Fragestellung an. Punkt vier geht auf die Methoden ein und erläutert die Stichprobe, die verwendeten Instrumente, die Durchführung und die Gütekriterien. Im Anschluss daran werden unter Punkt fünf Ergebnisse der Erhebung dargestellt und den Abschluss bildet die kritische Reflexion der Untersuchung. Im Anhang sind der Fragebogen, der Interviewleitfaden und die transkribierten Interviews zu finden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretischer Hintergrund
2.1 Zu den Begriffen Temporal- und Historizitätsbewusstsein
3. Fragestellung
3.1 Untersuchungsfragen
3.2 Hypothesen
3.3 Begründung der Fragestellung
4. Methode
4.1 Stichprobe
4.2 Instrumente
4.3 Durchführung
4.4 Gütekriterien
5. Ergebnisse
5.1 Ergebnisse der Fragebogenerhebung
5.2 Ergebnisse der Interviews und deren Interpretation
6. Kritische Reflexion der Untersuchung
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Temporal- und Historizitätsbewusstsein von Grundschülern der vierten Klasse, um deren Vorstellungen von Geschichte zu erfassen und zu analysieren, wie Kinder verschiedene Zeitdimensionen sowie Veränderungen und Statik in der Geschichte wahrnehmen.
- Geschichtsbewusstsein bei Grundschülern
- Empirische Untersuchung zu Temporalbewusstsein
- Untersuchung zum Historizitätsbewusstsein
- Kombination von Fragebogen und Leitfadeninterviews
- Analyse kindlicher Vorstellungen von Zeit und Wandel
Auszug aus dem Buch
2.1 Zu den Begriffen „Temporal- und Historizitätsbewusstsein“
Nach der Theorie des Geschichtsdidaktiker Hans-Jürgen Pandel gliedert sich das Geschichtsbewusstsein in sieben Dimensionen. Das Temporal- und das Historizitätsbewusstsein bilden zusammen mit dem Wirklichkeitsbewusstsein die drei Basisdimensionen des Geschichtsbewusstseins. Des Weiteren beinhaltet das Geschichtsbewusstsein vier gesellschaftliche Dimensionen: Das Identitätsbewusstsein, das politische Bewusstsein, das ökonomisch-soziale Bewusstsein und das moralische Bewusstsein.
Da im Rahmen dieser empirischen Studie die beiden Dimensionen Temporalbewusstsein und Historizitätsbewusstsein untersucht wurden, sollen diese nun näher erläutert werden. Unter Temporalbewusstsein wird die Fähigkeit verstanden, die drei Zeitdimensionen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft von einander zu unterscheiden. Sprachlich drückt sich das Temporalbewusstsein darin aus, dass Kinder Ereignissen die Begriffe „gestern“, „heute“ und „morgen“ zuordnen können. Zudem ermöglicht ein entwickeltes Temporalbewusstsein die Einordnung von Ereignissen in historische Epochen. Doch das Temporalbewusstsein geht über die zeitliche Lokalisierung von Ereignissen hinaus. Die Unterscheidung von physikalischer und historischer Zeit gehört ebenfalls zum Temporalbewusstsein, wobei erst die historische Zeit ein Gegenstand des Temporalbewusstseins ist, denn hier geht es um den Zusammenhang von Zeit und individuellem und gesellschaftlichem Geschehen, also um die Deutung und inhaltliche Füllung von Zeit.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert das Ziel der Arbeit, die Ergebnisse der Untersuchung zum Geschichtsbewusstsein von Grundschülern im Rahmen eines Universitätsseminars darzustellen.
2. Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel führt in die Theorie des Geschichtsbewusstseins nach Hans-Jürgen Pandel ein und definiert die Basisdimensionen Temporal- und Historizitätsbewusstsein.
3. Fragestellung: Hier werden die zentralen Untersuchungsfragen und Hypothesen zur Erhebung der Schülervorstellungen formuliert sowie deren Begründung dargelegt.
4. Methode: Dieser Abschnitt beschreibt das Studiendesign, bestehend aus Stichprobenauswahl, Erhebungsinstrumenten (Fragebogen, Interviews), Durchführung und methodischen Gütekriterien.
5. Ergebnisse: Die Ergebnisse der quantitativen Fragebogenerhebung und der qualitativen Interviews werden präsentiert und interpretiert, um die Differenzen im Geschichtsbewusstsein der Kinder aufzuzeigen.
6. Kritische Reflexion der Untersuchung: Das Kapitel reflektiert methodische Grenzen der Studie, wie die kleine Stichprobe und Konzeptionsschwierigkeiten, und liefert Verbesserungsvorschläge für zukünftige Forschungsarbeiten.
Schlüsselwörter
Geschichtsbewusstsein, Temporalbewusstsein, Historizitätsbewusstsein, Grundschule, Zeitvorstellungen, Historisches Lernen, Geschichtsdidaktik, empirische Untersuchung, Fragebogenerhebung, Experteninterview, Zeitstrahl, Wandel, Statik, Schülervorstellungen, Hans-Jürgen Pandel
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Untersuchung des Geschichtsbewusstseins bei Grundschülern, wobei der Fokus spezifisch auf dem Temporal- und dem Historizitätsbewusstsein liegt.
Welche zentralen Themenfelder werden in der Arbeit behandelt?
Die Arbeit thematisiert die kindlichen Vorstellungen von Zeit (Gegenwart, Vergangenheit, Zukunft), historische Epochen, das Verständnis von historischem Wandel versus Statik sowie die Entwicklung methodischer Instrumente zur Erhebung dieser Bewusstseinsdimensionen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage dieser Arbeit?
Das Ziel ist es, herauszufinden, welche konkreten Vorstellungen Schüler der vierten Klasse von Geschichte haben und wie ausgeprägt ihr Temporal- und Historizitätsbewusstsein in Bezug auf das Modell von Hans-Jürgen Pandel ist.
Welche wissenschaftliche Methode kommt bei der Untersuchung zum Einsatz?
Es wird eine empirische Vorgehensweise gewählt, die eine Kombination aus einem schriftlichen Fragebogen zur Erhebung der gesamten Klasse und darauf aufbauenden, teilstandardisierten Einzelinterviews zur vertieften Analyse nutzt.
Welche inhaltlichen Schwerpunkte werden im Hauptteil der Arbeit gesetzt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Begriffsdefinition, die Formulierung von Hypothesen, die methodische Erläuterung der Untersuchungsschritte sowie die detaillierte Auswertung und Interpretation der Schülerantworten.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit ist charakterisiert durch Begriffe wie Geschichtsbewusstsein, Temporalbewusstsein, Historizitätsbewusstsein, historisches Lernen sowie die spezifische Altersgruppe der Grundschüler.
Warum wurden für die Interviews speziell drei Kinder ausgewählt?
Die Auswahl erfolgte nach der Auswertung der Fragebögen, um Kinder mit unterschiedlichem Leistungsstand (gut, mittel, schlecht) zu interviewen und so die Differenzen innerhalb des Klassenverbands hinsichtlich des Geschichtsbewusstseins besser verdeutlichen zu können.
Welche Rolle spielt das Konzept der „Geschichtskultur“ für die Schüler?
Das Konzept der Geschichtskultur beschreibt das Umfeld, dem Kinder außerhalb der Schule ausgesetzt sind und durch welches sie bereits vor dem eigentlichen Geschichtsunterricht Vorkenntnisse oder auch „falsche“ Vorstellungen von Geschichte erwerben.
- Citation du texte
- Anna Dück (Auteur), 2009, Temporal- und Historizitätsbewusstsein von Grundschülern von der Universität Münster, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/984041
