Die vorliegende Arbeit verfolgt in Form eines Portfolios das Ziel, die Lesekompetenz von Schülerinnen und Schüler in der Grundschule zu fördern und zu stärken.
Hierzu wird in einem ersten Schritt näher auf den Lehrplan PLUS in den Grundschulen eingegangen, bevor dann eine Handreichung zur Verbesserung der Lesekompetenz nachfolgt. Hierbei wird besonders auf die Modelle des Lautleseverfahrens und des Vielleseverfahrens eingegangen. Diese Lesestrategien werden dann in einem letzten Teil anhand eines Sachtextes näher im Detail erläutert.
Inhaltsverzeichnis
1. AUFGABEN DER PORTFOLIOARBEIT
1.1 Lesekompetenz im LehrplanPLUS der Grundschule
1.1.1 Erwähnung von Lesekompetenz und Subthemen
1.1.2 Fachdidaktische Begründung
1.2 Eine Handreichung zu Lautleseverfahren
1.2.1 Theoretische Grundlagen
1.2.2 Vorschläge für die praktische Durchführung inklusive Tipps
1.3 Vielleseverfahren anhand eines Sachtextes
1.3.1 Auswahl Informativer Sachtext
1.3.2 Fragen zum Textverständnis
1.4 Lesestrategien mit Hilfe eines Sachtextes
1.4.1 Auswahl Informativer Sachtext
1.4.2 Aufgaben für Lesestrategien
Zielsetzung & Themen
Das Portfolio setzt sich intensiv mit der Förderung der Lesekompetenz im Deutschunterricht der Grundschule auseinander. Das primäre Ziel ist es, verschiedene fachdidaktische Methoden zur Steigerung der Leseflüssigkeit, Lesemotivation und des Textverständnisses theoretisch zu begründen und praxisorientierte Handreichungen für den Unterricht zu entwickeln.
- Verankerung der Lesekompetenz im LehrplanPLUS
- Einsatz und Nutzen von Lautleseverfahren
- Förderung der Lesemotivation durch Vielleseverfahren
- Vermittlung von Lesestrategien anhand von Sachtexten
- Diagnostik und Differenzierung im Leseunterricht
Auszug aus dem Buch
1.2.1 Theoretische Grundlagen
Unter Lautleseverfahren werden diejenigen Arten eines Lesetrainings verstanden, bei denen die Schülerinnen und Schüler kurze Texte oder Abschnitte eines Textes laut vorlesen. Dadurch wird insbesondere die Leseflüssigkeit der Kinder gefördert, indem sie beispielsweise einzelne Wörter oder Wortfolgen im Satz schneller und besser identifizieren können. Darüber hinaus leisten Lautleseverfahren indirekt einen wichtigen Beitrag zum Leseverständnis der Lernenden. Das lesebezogene Selbstkonzept der Schülerinnen und Schüler kann ebenso positiv beeinflusst werden, was wiederrum die Lesemotivation und das Reflexionsvermögen verbessern kann (vgl. Rosebrock/Nix 2017, S. 33).
Die Leseflüssigkeit bildet eine eigenständige Komponente der Lesekompetenz, die in der Regel als förderungsbedürftig eingestuft wird. Sie setzt sich aus folgenden vier Einzelaspekten zusammen: Genauigkeit beim Dekodieren von Wörtern, Automatisierung der Worterkennung, eine passend schnelle Lesegeschwindigkeit und die Fähigkeit, Sätze sinngemäß sequenzieren zu können (vgl. Rosebrock/Nix 2017, S. 37&40). „Die Leseflüssigkeit ist für das Gesamtverständnis eines Textes also von zentraler Bedeutung und wird als Brücke zwischen der Dekodierung und dem Textverstehen angesehen.“ (Bertschi-Kaufmann/Kappeler 2010, S. 292).
Zusammenfassung der Kapitel
1. AUFGABEN DER PORTFOLIOARBEIT: Einleitende Betrachtung der Relevanz von Lesekompetenz und der Einbettung in den LehrplanPLUS der bayerischen Grundschule.
1.1 Lesekompetenz im LehrplanPLUS der Grundschule: Analyse der im Lehrplan verankerten Kompetenzerwartungen und deren fachdidaktische Einordnung über die Jahrgangsstufen hinweg.
1.2 Eine Handreichung zu Lautleseverfahren: Erläuterung der theoretischen Grundlagen von Lautleseverfahren sowie praktische Hinweise für deren erfolgreiche Implementierung im Unterricht.
1.3 Vielleseverfahren anhand eines Sachtextes: Darstellung von Methoden zur Förderung der Lesemotivation und Vorstellung eines informativen Sachtextes inklusive darauf basierender Verständnisfragen.
1.4 Lesestrategien mit Hilfe eines Sachtextes: Einführung in kognitive Lesestrategien und deren gezielte Anwendung zur Texterschließung durch differenzierte Aufgabenstellungen.
Schlüsselwörter
Lesekompetenz, Leseflüssigkeit, Lautleseverfahren, Vielleseverfahren, Lesestrategien, LehrplanPLUS, Grundschule, Sachtexte, Lesemotivation, Textverständnis, Automatisierung, Lesedidaktik, Förderunterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Portfolio primär?
Das Portfolio widmet sich der Förderung der Lesekompetenz in der Grundschule und untersucht, wie verschiedene Methoden den Leselernprozess unterstützen können.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Arbeit behandelt die Bereiche Lautleseverfahren, Vielleseverfahren, Lesestrategien sowie deren Verankerung im bayerischen LehrplanPLUS.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, theoretische Grundlagen der Lesedidaktik mit praktischen Umsetzungsmöglichkeiten im Schulalltag zu verknüpfen, um Lehrkräfte und Ehrenamtliche bei der Leseförderung zu unterstützen.
Welche wissenschaftlichen Methoden finden Anwendung?
Es erfolgt eine theoretische Fundierung anhand der Lesedidaktik, insbesondere basierend auf dem Mehrebenenmodell des Lesens von Rosebrock/Nix.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse von Lesekompetenz im Lehrplan, die theoretische und praktische Erarbeitung von Lautleseverfahren, sowie die Anwendung von Viellese- und Strategietrainings an konkreten Sachtextbeispielen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist maßgeblich durch Begriffe wie Leseflüssigkeit, Lesestrategien, Textverständnis und die Förderung des lesebezogenen Selbstkonzepts geprägt.
Wie unterscheidet sich das wiederholte Lautlesen vom begleitenden Lautlesen?
Während beim wiederholten Lautlesen der Fokus auf der wiederholten Lektüre desselben Textabschnitts liegt, basiert das begleitende Lautlesen auf dem kooperativen Prinzip, bei dem ein kompetenteres Lesemodell den schwächeren Leser unterstützt.
Warum ist die Wahl des LIX-Werts bei den Sachtexten wichtig?
Der Lesbarkeitsindex (LIX) dient als diagnostisches Werkzeug, um sicherzustellen, dass die Komplexität der ausgewählten Texte den Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler in der dritten bzw. vierten Jahrgangsstufe angemessen entspricht.
- Citation du texte
- Theresa Sammereier (Auteur), 2020, Wie fördert man die Lesekompetenz der Schülerinnen und Schüler? Handreichung und Lesestrategien, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/986207
