Diese Arbeit stellt einen Unterrichtsentwurf für das Fach Erdkunde (7. Klasse, Gymnasium) zum Thema tropischer Regenwald vor. Die SuS sollen sich mit der zentralen Frage auseinandersetzen, wie im tropischen Regenwald der Widerspruch zwischen der artenreichen Flora und Fauna und den unfruchtbaren Böden gelöst wird. Wichtig ist deshalb, dass die SuS in der geplanten Stunde verstehen sollen, dass der geschlossene Nährstoffkreislauf des tropischen Regenwaldes als ein wichtiger Faktor für das Funktionieren des Ökosystems angesehen wird.
Die SuS verfügen bereits vor dem Unterricht über vielfältige Vorstellungen, die zunächst als wichtige Lernressource dienen. Diese Schülervorstellungen stimmen häufig mit den wissenschaftlichen Erkenntnissen nicht überein und lassen sich im Unterricht nicht einfach überwinden. Es erscheint sinnvoll, den konstruktivistischen Ansatz des Conceptual Change als Prozess in Betracht zu ziehen, um Schülervorstellungen zunächst zu explizieren, um sie anschließend nachhaltig verändern zu können.
Die vorliegende Unterrichtsreihe ist in drei Sequenzen unterteilt: Die erste Sequenz beschäftigt sich mit dem naturräumlichen Wirkungsgefüge des tropischen Regenwaldes, worin die klimatischen Bedingungen, die artenreiche Vegetation, der Stockwerkbau und der geschlossene Nährstoffkreislauf erläutert werden. In der zweiten Sequenz stehen der gefährdete Lebens- und Wirtschaftsraum im Fokus. In der dritten Sequenz entwickeln und beurteilen die SuS Lösungsansätze für eine nachhaltige Nutzung im tropischen Regenwald. In der Reihe findet eine Progression im Bereich der Urteilskompetenz statt. Darüber hinaus hat diese Reihe das Ziel, junge Menschen für die Bedeutung der tropischen Regenwälder zu sensibilisieren, um sie mit der Problematik vertraut zu machen.
Inhaltsverzeichnis
Teil I: Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
1. Analyse der Lernausgangslage
2. Tabellarische Auflistung der Stundenthemen innerhalb der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
Teil II: Schriftliche Planung des Unterrichts
1. Ziele und angestrebte Kompetenzen
2. Sachanalyse und Reduktion
3. Didaktisch-methodische Überlegungen
4. Geplanter Verlauf des Unterrichts
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, Schülern der Jahrgangsstufe 7 im Rahmen des Geographieunterrichts ein tiefgreifendes Verständnis für das Ökosystem des tropischen Regenwaldes zu vermitteln, wobei der Fokus auf dem geschlossenen Nährstoffkreislauf und den Gründen für die mangelnde dauerhafte landwirtschaftliche Nutzbarkeit nach Rodungen liegt.
- Naturgeographisches Wirkungsgefüge des tropischen Regenwaldes
- Mechanismen des geschlossenen Nährstoffkreislaufs
- Konzept des Conceptual Change zur Korrektur von Fehlvorstellungen
- Bedeutung von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
- Kooperative Lernformen wie Think-Pair-Share
Auszug aus dem Buch
2. Sachanalyse und Reduktion
Die Verbreitung des tropischen Regenwaldes erstreckt sich beiderseits des Äquators über die Kontinente Südamerika, Afrika, Asien und Australien. Der tropische Regenwald ist gekennzeichnet durch sein einzigartiges Ökosystem, das einen vielfältigen Lebensraum für dort ansässige Menschen, Tiere und Pflanzen bietet. Für die SuS ist das Thema „Tropischer Regenwald“ allerdings im Alltag nur schwer greifbar, da sie diesen mit dem „Dschungel“ aus Filmen und Büchern assoziieren. Nicht für alle SuS ist deutlich, dass der tropische Regenwald ein sensibles Ökosystem darstellt, welches „für die Existenz unseres Planeten von entscheidender Bedeutung ist“3. Der geschlossene Nährstoffkreislauf gehört zu den Grundlagethemen bei der Behandlung des tropischen Regenwaldes. Denn die Speicherung der vorhandenen Mineralstoffe in der Biomasse erklärt, „warum Rodung und permanenter Regenfeldbau in den Gebieten tropische Feuchtwälder zu raschen Auslaugungen und Degradationen der Böden führen“ (Dittmann 2017, 12). Die tropischen Regenwälder beziehen ihre Nährstoffe nicht aus dem Boden, sondern über einen geschlossenen Nährstoffkreislauf, der auch als Nährstoffrecycling bezeichnet werden kann. Bei diesem Kreislauf werden über das nur oberflächlich ausgeprägte Wurzelsystem die freigesetzten Nährstoffe aus zersetzter Biomasse sofort wieder aufgenommen und somit den Pflanzen wieder zugeführt (Werner 2013, 34).
Zusammenfassung der Kapitel
Teil I: Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel analysiert die spezifischen Voraussetzungen der Lerngruppe und strukturiert die Unterrichtsreihe in sinnvolle thematische Sequenzen.
1. Analyse der Lernausgangslage: Hier wird der Leistungsstand, die Motivation und das Lernklima der Klasse 7 detailliert beschrieben sowie auf individuelle Förderbedarfe eingegangen.
2. Tabellarische Auflistung der Stundenthemen innerhalb der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel bietet einen übersichtlichen Plan der gesamten Unterrichtsreihe, unterteilt in drei Sequenzen von der Verortung bis hin zur globalen Verantwortung.
Teil II: Schriftliche Planung des Unterrichts: Dieser Abschnitt konkretisiert die fachlichen und didaktischen Ziele sowie die methodische Umsetzung der spezifischen Unterrichtsstunde.
1. Ziele und angestrebte Kompetenzen: Hier werden die Sach-, Methoden- und Urteilskompetenzen definiert, die durch die Stunde bei den Schülern entwickelt werden sollen.
2. Sachanalyse und Reduktion: Dieses Kapitel erläutert die fachwissenschaftlichen Grundlagen zum Nährstoffkreislauf und rechtfertigt die didaktische Beschränkung auf das Wesentliche für die Sekundarstufe I.
3. Didaktisch-methodische Überlegungen: Hier wird der Einsatz von kooperativen Lernformen wie Think-Pair-Share begründet und der Lernprozess vom Einstieg bis zur Sicherung erläutert.
4. Geplanter Verlauf des Unterrichts: In diesem Kapitel wird der exakte zeitliche und methodische Ablauf der Unterrichtsstunde in einer Tabelle für die Lehrperson dargestellt.
Schlüsselwörter
Tropischer Regenwald, Nährstoffkreislauf, Ökosystem, Nachhaltigkeit, Geographieunterricht, Brandrodung, Bodenfruchtbarkeit, Conceptual Change, Think-Pair-Share, Umweltschutz, Biodiversität, Sekundarstufe I, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Ackerbau, Ressourcennutzung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen detaillierten Unterrichtsentwurf für eine Geographiestunde in der 7. Klasse zum Thema Nährstoffkreislauf im tropischen Regenwald dar.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Themenfelder umfassen die Funktionsweise des Regenwald-Ökosystems, die Problematik der Abholzung und die Grenzen der landwirtschaftlichen Nutzung auf tropischen Böden.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Ziel ist, dass die Schüler verstehen, warum tropische Regenwaldböden nach einer Rodung nicht dauerhaft für den Ackerbau geeignet sind.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf konstruktivistischen Ansätzen, insbesondere dem "Conceptual Change", um falsche Vorstellungen der Schüler wissenschaftlich fundiert zu korrigieren.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der Analyse der Lernvoraussetzungen, der Sachanalyse des Nährstoffkreislaufs und der methodischen Planung des Unterrichtsverlaufs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär über Begriffe wie Nährstoffkreislauf, Regenwald, Nachhaltigkeit und Geographiedidaktik definieren.
Warum spielt die Kooperation eine Rolle?
Durch die Lernform "Think-Pair-Share" wird der Austausch unter Schülern gefördert, was insbesondere die Kommunikation und das gegenseitige Lernen unterstützt.
Wie wird mit Schülervorstellungen umgegangen?
Das Konzept des "Conceptual Change" wird genutzt, um Schülervorstellungen zu explizieren und durch einen kognitiven Konflikt in Richtung wissenschaftlicher Erkenntnisse zu verändern.
Warum ist das Thema für die Schüler heute relevant?
Das Thema sensibilisiert für globale Zusammenhänge, Ressourcenverbrauch und die ökologische Verantwortung, was für eine "Bildung für nachhaltige Entwicklung" essenziell ist.
Welche Rolle nimmt die Lehrperson ein?
Die Lehrperson agiert als Lenker des Unterrichts, der den Lernprozess strukturiert und bei der fachgerechten Verwendung der Begriffe unterstützt.
- Citation du texte
- Berkay Saral (Auteur), 2020, Der tropische Regenwald im Erdkundeunterricht, 7. Klasse Gymnasium. Warum lassen sich Regenwaldflächen nicht dauerhaft für den Ackerbau nutzen?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/988778
