Die vorliegende Arbeit widmet sich der Frage: Welche zusätzlichen Kompetenzen brauchen Pädagog/innen und weiteres pädagogisch tätiges Personal an Schulen vor dem Hintergrund gewachsener gesellschaftlicher Anforderungen an institutionelle Erziehung? Anhand von verschiedenen Themenbereichen soll analysiert werden, welche Kompetenzen pädagogisch tätige Lehrkräfte zusätzlich benötigen, um den wachsenden Anforderungen der Gesellschaft nachzugehen.
Schulen, die ein Ganztagsprogramm einführen möchten, müssen ein pädagogisches Konzept gemäß den Richtlinien und des Qualitätsrahmens erstellen und nachweisen, dass sie Erfahrungen in der Betreuung vor und nach dem Unterricht haben. Der Antrag für die Aufnahme in das Ganztagsprogramm wird von verschiedenen Gremien abgestimmt und muss vom Schulträger in Zusammenarbeit mit dem Staatlichen Schulamt beim Kultusministerium eingereicht werden. Dabei werden der Bedarf und die Dringlichkeit der Einführung oder Weiterentwicklung eines Ganztagsangebots bestätigt.
Mit dem geplanten Rechtsanspruch für das Jahr 2026 haben alle Grundschulkinder einen Anspruch auf Ganztagsbetreuung. Dieses Ganztagsförderungsgesetz bringt verschiedene Vorteile für die betroffenen Kinder und Familien mit sich. Im Gegenzug werden gewisse Rahmenbedingungen von den Schulen gefordert, wie unter anderem die Bereitstellung von ausreichendem
pädagogischem Personal. Um dem Rechtsanspruch nachgehen zu können, benötigt das zuständige pädagogische Personal einige Kompetenzen.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
Aktuelle Ganztagsschulen in Hessen
Forschungsfrage
Der Aufbau der Arbeit
Kapitel I: Das Bildungssystem
1.1 Das allgemeine Schulsystem
1.1.1 Die Geschichte des Schulsystems
1.1.2 Ziele des Schulsystems
1.2 Die Ganztagsschule und ihre Arten
1.2.1 Aufbau der Ganztagsschule
Kapitel II: Außerschulische Bildung
2.1 Außerunterrichtliche Angebote
2.2 Außerunterrichtliche Angebote und ihre Merkmale
2.3 Arten außerunterrichtlicher Angebote
2.4 Zusammenhänge zwischen Unterricht und außerunterrichtlichen Angeboten
Kapitel III: Kooperation: Außerschulische Bildung und Unterricht
3.1 Einstieg: Kooperation
3.2 Die Kooperationen an Schulen
3.3 Die Mitwirkung von Lehrkräften an Ganztagsschulen
3.4 Probleme der Kooperationen
3.5 Die Qualifizierung vom Lehrpersonal für Ganztagsschulen
Kapitel IV: Personal und Bedarfe
4.1 Personal
4.1.1 Zusätzliches Personal an Ganztagsschulen
4.1.2 Das Personal an Ganztagsschulen und ihre Tätigkeiten
4.1.3 Qualifikationen des Personals
4.1.4 Die Beschäftigung des Personals
4.2 Definition: Bedarfe
4.2.1 Der Bedarf an Ganztagsschulen
4.2.2 Der Bedarf an Jugendarbeit
4.2.3 Entwicklungsmöglichkeiten der Ganztagsschule
4.2.4 Ressourcen für die Ganztagsentwicklung
4.2.5 Personalbedarf
Konklusion
Diskussion
Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit analysiert die Anforderungen an das pädagogische Personal vor dem Hintergrund des Ausbaus von Ganztagsschulen in Deutschland. Angesichts wachsender gesellschaftlicher Ansprüche an eine institutionelle Erziehung wird untersucht, welche zusätzlichen Kompetenzen Lehrkräfte und weiteres pädagogisches Personal benötigen, um den komplexen Aufgaben gerecht zu werden.
- Strukturelle Entwicklung des deutschen Schulsystems
- Bedeutung und Merkmale außerschulischer Bildung
- Herausforderungen der Kooperation zwischen Schule und externen Akteuren
- Anforderungsprofile und Bedarfe an pädagogischem Personal
Auszug aus dem Buch
1.2 Die Ganztagsschule und ihre Arten
Nach dem Versuch, die Halbtagsschule und ihre Hintergründe zu veranschaulichen, folgt nun die Ganztagsschule. Auch hierfür sind die historischen Hintergründe mit den Grundlagen bedeutsam. Hierzu gehören ebenfalls die Formen und Konzepte der Ganztagsschulen, von denen die Veranschaulichung im Folgenden in Versuchung genommen wird.
Im Jahr 2000 schnitten deutsche Schülerinnen und Schüler in der ersten PISA-Studie schlecht ab, was zu einer bildungspolitischen Debatte führte. Die Kultusministerkonferenz begann daraufhin nach Möglichkeiten zu suchen, um ein besseres Bildungssystem zu erhalten. Eine Lösung war der Ausbau von Ganztagsangeboten in Schulen, da man glaubte, dass mehr Zeit für Bildung die Leistung der Schüler/innen verbessern würde. Zwischen 2003 und 2009 hat die deutsche Bundesregierung vier Milliarden Euro für den Ausbau und die Einführung von Ganztagsschulen in Deutschland zur Verfügung gestellt. Zudem wurden 8.262 Schulen gefördert. Eine Ganztagsschule wurde als solche definiert, wenn sie mindestens drei Tage in der Woche mindestens sieben Stunden geöffnet hat, ein Mittagessen anbietet und Nachmittagsaktivitäten unter Aufsicht der Schulleitung organisiert werden. Die Schulleitung ist für den Ganztagbetrieb verantwortlich und das pädagogische Konzept muss eng mit dem Vormittagsunterricht verknüpft sein. Diese Definition einer Ganztagsschule ist hauptsächlich strukturell. Dennoch müssen auch pädagogische Anforderungen erfüllt werden. (vgl. Kielblock; Stecher 2014, S. 13 f.)
In Deutschland wurden viele verschiedene Formen von Ganztagsschulen geschaffen, nachdem beschlossen wurde, welche Minimalanforderungen an eine Ganztagsschule gestellt werden müssen. Diese Schulen haben sich im Laufe des rasanten Ausbaus vermehrt und wurden auch vielfältiger gestaltet. Wenn man die Bundesländer vergleicht, stellt man fest, dass es sehr unterschiedliche Ausgestaltungen der Ganztagsschulen gibt. Sogar innerhalb eines Bundeslands gibt es viele verschiedene Formen. Daraus ergeben sich verschiedene Möglichkeiten, wie man die verschiedenen Formen von Ganztagsschulen vergleichen kann, beispielsweise danach, wie lange die Schulen Bildungs- und Betreuungszeiten anbieten oder welches pädagogische Konzept sie verfolgen.
Zusammenfassung der Kapitel
Kapitel I: Das Bildungssystem: Überblick über die historische Entwicklung und die Ziele des deutschen Schulwesens sowie die Einführung in die Struktur der Ganztagsschulen.
Kapitel II: Außerschulische Bildung: Definition und Merkmale von außerunterrichtlichen Angeboten sowie deren Bedeutung als zentrales Element der Ganztagsschule.
Kapitel III: Kooperation: Außerschulische Bildung und Unterricht: Darstellung der Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften und pädagogischem Personal sowie die Herausforderungen bei der Kooperation.
Kapitel IV: Personal und Bedarfe: Analyse der Anforderungen an das pädagogische Personal, deren Qualifikationen, Beschäftigungsverhältnisse sowie die gesellschaftlichen Bedarfe der Ganztagsentwicklung.
Schlüsselwörter
Ganztagsschule, Bildungssystem, außerunterrichtliche Angebote, Lehrpersonal, pädagogische Fachkräfte, Schulentwicklung, Kooperation, Kompetenzen, Jugendarbeit, Bildungsangebote, Personalbedarf, Qualifizierung, Ganztagsbetreuung, institutionelle Erziehung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Bachelorarbeit behandelt die personellen Anforderungen und den Bedarf an Kompetenzen bei pädagogisch tätigen Kräften vor dem Hintergrund des flächendeckenden Ausbaus von Ganztagsschulen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den Schwerpunkten gehören das Bildungssystem, die Vernetzung von Unterricht und außerunterrichtlichen Angeboten sowie die professionelle Zusammenarbeit der verschiedenen Berufsgruppen.
Was ist das primäre Ziel der Forschung?
Das Ziel ist es, zu ermitteln, welche zusätzlichen Kompetenzen Pädagogen benötigen, um den wachsenden gesellschaftlichen Anforderungen an die Ganztagsbetreuung gerecht zu werden.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Analyse und Auswertung bestehender Studien sowie bildungspolitischer Rahmenbedingungen und Statistiken.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung des Schulsystems, die Charakterisierung außerschulischer Angebote, Fragen der beruflichen Kooperation und eine detaillierte Auseinandersetzung mit Personalqualifikationen und Bedarfsdefinitionen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Ganztagsschule, Kooperationsformen, Personalmanagement im Bildungswesen, pädagogische Professionalisierung und Bildungsbedarf.
Inwiefern beeinflusst das gebundene Modell die Arbeit der Lehrkräfte?
Das gebundene Modell erfordert eine engere Verzahnung von Unterricht und Freizeit, was die Lehrerrollen erweitert, aber auch die Anforderungen an Teamarbeit und pädagogische Flexibilität signifikant erhöht.
Welche Rolle spielt die Jugendarbeit in diesem Kontext?
Die Jugendarbeit fungiert als weiteres Sozialisationsfeld, das den Schülern Raum für Selbstbestimmung bietet und die pädagogische Arbeit in der Schule durch informelle Bildungsangebote ergänzt.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2023, Außerunterrichtliche Angebote der Ganztagsschule. Kompetenzen pädagogisch tätiger Lehrkräfte, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1398709
