Seit längerer Zeit findet das Thema „Kunst und geistige Behinderung“ immer mehr Zuspruch. Aus diesem Grund gibt es eine Fülle an Publikationen, denen eine Anerkennung bildhaft- künstlerischer Werke von Menschen mit geistiger Behinderung wichtig ist. Neben der Würdigung dieser Kunstwerke darf ein Überblick über die Bedeutung der Ästhetischen Erziehung bei geistig behinderten Menschen nicht fehlen.
Was bedeutet Ästhetische Bildung im Allgemeinen und im Zusammenhang für geistig behinderte Menschen?
Diesen Fragen stellt sich die vorliegende Hausarbeit zu Beginn und geht im weiteren Verlauf auf Fragen der Gleichberechtigung und der praktischen Umsetzung ästhetischer Bildung bei geistig behinderten Menschen ein.
Die Wechselwirkung von Ästhetische Bildung und Behinderung stellt einen wichtigen Bestandteil dieser Arbeit dar. Inwieweit die Kunst dabei mit dem Begriff der Kreativität zum tragen kommt, wird ebenfalls Inhalt der folgenden Kapitel sein. Darüber hinaus wird fraglich in den Raum geworfen welche Rolle der Kunst zukommt und welche ästhetischen Methoden sich dadurch offenbaren.
Anhand einiger Unterpunkte, wie das Thema der Kreativitätsforschung oder das Thema Art Brut, entsteht eine fundierte Darstellung ästhetischer Bildung, die die Möglichkeiten der Förderung geistig behinderter Menschen aufzeigt.
Das letzte Kapitel beschäftigt sich dann folglich mit der Praxis der ästhetischen Bildung, indem Schwerpunkte ästhetischer Bildung, wie die basale Stimulation oder die Kunsttherapie, auf den Alltag geistig behinderter Menschen bezogen werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Begriffsbestimmung/ Grundlagen
2.1 Ästhetische Bildung, ein historischer Exkurs
3 Ästhetische Bildung und Behinderung
3.1 Bedeutung der Ästhetischen Bildung für geistig behinderte Menschen
3.1.1 Unterschied der Ästhetischen Bildung von behinderten zu nichtbehinderten Menschen
3.2 Kreativitätsforschung
3.3 Art Brut
4 Möglichkeiten der Ästhetischen Bildung bei geistig behinderten Menschen
4.1 Kunsttherapie
4.2 Ästhetische Bildung als basale Pädagogik
4.3 Bedeutung der Kunsttherapie und basalen Stimulation im Alltag von geistig behinderten Menschen
4.3.1 Bedeutung ästhetischer Erziehung als basale Pädagogik im Alltag von geistig behinderten Menschen
4.3.2 Zur Bedeutung der pädagogischen Kunsttherapie für den Alltag geistig behinderter Menschen
5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung und praktische Umsetzung der ästhetischen Bildung für Menschen mit geistiger Behinderung, um aufzuzeigen, wie Kunst als Mittel der Selbstverwirklichung und Inklusion fungieren kann.
- Historische Entwicklung des Begriffs der ästhetischen Bildung.
- Kritische Auseinandersetzung mit Kreativitätskonzepten und dem Potenzial geistig behinderter Menschen.
- Rolle der Art Brut im Kontext der Anerkennung künstlerischer Ausdrucksformen.
- Praktische Anwendungsfelder wie Kunsttherapie und basale Stimulation im Alltag.
Auszug aus dem Buch
3.1 Bedeutung der Ästhetischen Bildung für geistig behinderte Menschen
Anbei soll eine genauere Betrachtung geliefert werden, welche Bedeutung die Kunst, wie auch die Kunsttherapie für Menschen mit geistiger Behinderung hat? Inwiefern unterscheidet sie sich von der Ästhetischen Bildung bei (nichtbehinderten) Menschen? Kann man tatsächlich von einer allgemeinen Ästhetischen Bildung sprechen, oder zielt die Ästhetische Bildung auf einen Kreativitätsfaktor der von behinderten Menschen nie erfüllt werden kann?
Geistig behinderte Menschen haben oft enorme Schwierigkeiten in der verbalen und schriftlichen Kommunikation. Hier bietet die Kunst die Möglichkeit, eigene Gedanken und Gefühle in bildnerischem Ausdruck mitzuteilen (vgl. Aissen- Crewett 1989, S. 13). Auch für Hartmut von Hentig beginnt die Kunst mit den „Wahrnehmungsprozessen“ und reicht bis in die „elementaren Ausdrucksmöglichkeiten“. Er identifiziert Kunst nicht anhand anerkannter und berühmter Kunstwerke, sondern spricht dem Menschen in seiner Ausrüstung und Übung der „Wahrnehmung“ Gefallen zu (vgl. von Hentig 1985, S.115ff).
Demnach hat die Ästhetische Erziehung für Menschen mit geistiger Behinderung eine „befreiende“ Bedeutung. Sie können in Musik, in Bildern oder im Tanz Erlebtes und Empfundenes für sich selbst begreifen. Sie haben die Chance sich und die Umwelt in Einklang zu bringen und andere Menschen damit zu bewegen, wie es in gesprochener Sprache nie möglich wäre (vgl. Lebenshilfe, S. 7).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in das Thema der Kunst und geistigen Behinderung ein und steckt den Rahmen der Fragestellung zur ästhetischen Bildung ab.
2 Begriffsbestimmung/ Grundlagen: Dieses Kapitel klärt die theoretischen Grundlagen und historischen Hintergründe der ästhetischen Bildung und Erziehung.
3 Ästhetische Bildung und Behinderung: Hier wird die Wechselwirkung von Behinderung und Kreativität beleuchtet, ergänzt durch historische Diskurse wie Art Brut.
4 Möglichkeiten der Ästhetischen Bildung bei geistig behinderten Menschen: Dieses Kapitel fokussiert auf konkrete pädagogische und therapeutische Ansätze wie basale Stimulation und Kunsttherapie im Alltag.
5 Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und unterstreicht das kreative Potenzial jedes Menschen ungeachtet einer Behinderung.
Schlüsselwörter
Ästhetische Bildung, Geistige Behinderung, Kreativität, Kunsttherapie, Basale Stimulation, Inklusion, Art Brut, Wahrnehmungsförderung, Pädagogik, Kunst, Ausdruck, Selbstverwirklichung, Teilhabe, Selbstbestimmung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit setzt sich mit der Relevanz ästhetischer Bildung für Menschen mit geistiger Behinderung auseinander und hinterfragt, wie diese zur Förderung und Lebensgestaltung beitragen kann.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Zu den Schwerpunkten zählen die historische Einordnung der ästhetischen Bildung, die Kreativitätsforschung, die Rolle von Art Brut sowie praktische Ansätze in der Sonderpädagogik.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, die Bedeutung ästhetischer Ausdrucksmöglichkeiten für Menschen mit geistiger Behinderung zu würdigen und aufzuzeigen, dass ein kreatives Potenzial allen Menschen innewohnt.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden angewandt?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf Literaturanalyse und der Aufarbeitung fachwissenschaftlicher Diskurse basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die Diskussion des Kreativitätsbegriffs bei Behinderung sowie die Darstellung von Kunsttherapie und basaler Stimulation als pädagogische Praxis.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Ästhetische Bildung, Basale Stimulation, Kunsttherapie, Kreativität, Inklusion und Selbstbestimmung.
Warum spielt das Konzept der „Art Brut“ eine Rolle?
Art Brut dient als Beispiel dafür, wie Kunst, die außerhalb traditioneller kultureller Normen entsteht, die künstlerische Anerkennung von Menschen mit Behinderung fördern kann.
Inwieweit unterscheidet sich ästhetische Bildung bei behinderten und nichtbehinderten Menschen?
Die Arbeit kommt zu dem Schluss, dass die grundlegenden Bedürfnisse nach Ausdruck zwar gleich sind, die Wege und Anforderungen an eine individuelle Unterstützung sich jedoch unterscheiden können.
- Citar trabajo
- Sara Pirs (Autor), 2009, Die Bedeutung der ästhetischen Bildung für geistig behinderte Menschen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/156477
