Nach dem schwachen Abschneiden deutscher SuS bei internationalen Schulleistungstests (PISA, IGLU, TIMSS) wurde dieses u.a. mit der mangelnden diagnostischen Kompetenz der LuL begründet. Aufsehen erregte in diesem Zusammenhang, dass 90% der SuS an Hauptschulen, deren Lesekompetenz bei PISA unter Kompetenzstufe 1 lagen, von ihren LuL nicht als schwache Leser identifiziert wurden. PISA hatte damit einen erheblichen Anteil daran, dass Pädagogische Diagnostik wieder in den Fokus von Bildungsforschern geriet und kontrovers diskutiert wurde/wird.
Felix Winter erklärt in seinem Aufsatz „Diagnosen im Dienst des Lernens“, dass Diagnostizieren und Fördern zum Unterrichten dazu gehöre und die Tendenz zu erkennen sei, dass Pädagogik sich dahingehend entwickle, die Förderung der SuS zu einem der höchsten Ziele zu erklären, die auf fundierten Diagnosen aufbaue. Ähnlich äußert sich Marianne Horstkemper in ihrem Beitrag „Fördern heißt diagnostizieren“; sie möchte Pädagogische Diagnostik (PD) als wichtige Voraussetzung für individuellen Lernerfolg verstanden wissen. In beiden Aussagen ist die Forderung inbegriffen, dass PD und Individuelle Förderung (IF) Teil des gängigen Schulunterrichts sein müssen, und nicht außerhalb dieses zu denken sind. Winter und Horstkemper sehen somit PD und IF als einen Teil guten Unterrichts (GU).
An dieser Stelle stellt sich zwangsläufig die Frage, inwiefern PD, IF und GU zusammenhängen? Wie könnte man diese Gebiete kategorisieren oder hierarchisieren? Um dies tun zu können, muss man sich zunächst im Klaren darüber sein, worum es bei PD, IF und auch bei GU geht. Dafür wird in einem ersten Kapitel zunächst ein grober Zusammenhang zwischen PD, IF und GU entworfen, worauf zwei Kapitel mit dem Schwerpunkt auf PD und IF folgen. Kapitel 5 widmet sich der Frage, was wir heute über guten Unterricht im Allgemeinen und im Speziellen, d.h. im Bezug auf PD und IF, wissen. Den Abschluss bildet ein Fazit.
Inhalt
1. Einleitung
2. Zusammenhang zwischen GU, PD und IF
3. Pädagogische Diagnostik
3.a. Was ist PD?
3.b. Aufgaben und Ziele der PD?
3.c. Strategien der PD?
3.d. Vorgehen PD im Fachunterricht?
3.e. Warum PD?
4. Individuelle Förderung
4.a. Was ist IF?
4.b. „Adaptiver“ Unterricht und Methoden der IF?
4.c. Ziele der IF?
5. Guter Unterricht
5.a. Was wissen wir über GU im Allgemeinen?
5.b. Was wissen wir über GU im Hinblick auf PD und IF?
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die systematischen Zusammenhänge zwischen Pädagogischer Diagnostik (PD), Individueller Förderung (IF) und Gutem Unterricht (GU), um aufzuzeigen, wie diese drei Bereiche integrativ zur Verbesserung des Lernerfolgs beitragen können.
- Grundlagen der Pädagogischen Diagnostik
- Konzepte und Methoden der Individuellen Förderung
- Merkmale und Qualitätskriterien für Guten Unterricht
- Das "Adaptiver" Unterricht-Modell als Brücke zwischen den Disziplinen
- Empirische Fundierung von Lehrhandeln und Diagnosekompetenz
Auszug aus dem Buch
3. Pädagogische Diagnostik
Wenn man sich der Frage annimmt, was nun genau mit PD gemeint ist, stellt man schnell fest, dass sich seit Ende der 60er des 20. Jh. eine Vielzahl von Forschern darum bemüht haben, zu erklären, was PD kennzeichnet. Ursprünglich wurde der Begriff „PD“ von Karlheinz Ingenkamp 1968 in Anlehnung an die Medizinische und Psychologische Diagnostik im Rahmen eines Forschungsprojektes vorgeschlagen und daraufhin allgemein akzeptiert.
Infolgedessen machten sich diverse Wissenschaftler daran zu definieren, was PD eigentlich ausmache. Überblickshalber werden an dieser Stelle zwei Definitionen dargeboten, an denen zu erkennen ist, dass PD zwei Schwerpunkte inne wohnen; nämlich die Optimierung von Lehr-Lernprozessen auf der einen und die Vergabe von Qualifikationen auf der anderen Seite. Dies soll aber nicht darüber hinweg täuschen, dass viel mehr Definitionen für PD existieren.
„Diagnostik in schulischen Entscheidungssituationen hat den Zweck, Informationen zur Optimierung des pädagogischen Handelns zu gewinnen. Entsprechend unterscheidet man zwischen PD im engeren Sinn, die die Planung und Kontrolle von Lehr-Lernprozessen zum Gegenstand hat und PD im weiteren Sinn, die alle diagnostischen Aufgaben im Rahmen der Bildungsberatung umfasst.“
In dieser Definition tritt die Doppelbedeutung offen zu Tage. An dieser Stelle soll ausdrücklich erwähnt werden, dass in meinen folgenden Ausführungen, lediglich PD im engeren Sinn von Bedeutung sein wird, denn mein Interesse gilt der Verbesserung von Unterricht und demzufolge der Optimierung des Lern- Lehrprozessen innerhalb dieses. Die PD im weiteren Sinne muss jedoch immer mitgedacht werden, wenn man sich mit den Aufgaben und Funktionen der PD befasst.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Erläutert die Relevanz der pädagogischen Diagnostik vor dem Hintergrund internationaler Schulleistungstests und skizziert das Ziel der Arbeit.
2. Zusammenhang zwischen GU, PD und IF: Entwirft ein hierarchisches Modell, das IF als Teilaspekt von Gutem Unterricht definiert und PD als Voraussetzung für IF positioniert.
3. Pädagogische Diagnostik: Analysiert Definitionen, Aufgaben, Strategien und das konkrete Vorgehen der Diagnostik im Fachunterricht.
4. Individuelle Förderung: Definiert den Begriff der IF und diskutiert "adaptiven" Unterricht sowie Methoden zur praktischen Umsetzung.
5. Guter Unterricht: Erörtert empirische Merkmale Guten Unterrichts und setzt diese in Bezug zur Lehrerprofessionalität sowie zu PD und IF.
6. Fazit: Bestätigt die Ausgangsthese, dass PD und IF untrennbare Bestandteile eines als gut charakterisierten Unterrichts sind.
Schlüsselwörter
Pädagogische Diagnostik, Individuelle Förderung, Guter Unterricht, Lehr-Lernprozesse, Diagnosekompetenz, Adaptiver Unterricht, Innere Differenzierung, Prozessdiagnostik, Unterrichtsqualität, Schülerorientierung, Kompetenzentwicklung, Lernausgangslage, Förderplanung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Verzahnung von Pädagogischer Diagnostik, Individueller Förderung und Gutem Unterricht, um aufzuzeigen, wie Lehrer durch gezielte Diagnosen einen adaptiven Unterricht gestalten können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die empirisch belegten Merkmale guten Unterrichts, die diagnostische Kompetenz der Lehrkräfte und die verschiedenen Modelle zur individuellen Förderung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, den Nachweis zu erbringen, dass Pädagogische Diagnostik und Individuelle Förderung essenzielle Voraussetzungen für modernen, guten Unterricht bilden.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Es erfolgt eine theoretische Analyse auf Basis aktueller bildungswissenschaftlicher Literatur und empirischer Unterrichtsforschung, insbesondere unter Einbeziehung von Modellen von Meyer, Helmke und Ingenkamp.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die detaillierte Definition von Diagnostik, die Konzepte zur individuellen Förderung durch adaptiven Unterricht sowie die Zusammenführung dieser Aspekte in einem Modell für erfolgreiches Lehrerhandeln.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Diagnosekompetenz, Prozessdiagnostik, Innere Differenzierung und die "Passung" von Unterrichtsinhalten an die individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler.
Warum wird im Modell zwischen PD im engeren und weiteren Sinne unterschieden?
Die Unterscheidung dient dazu, den Fokus auf die Optimierung von Lehr-Lernprozessen im Unterricht zu legen (engerer Sinn), statt auf rein administrative Selektionsdiagnostik (weiterer Sinn).
Welche Rolle spielen "Fördermodell", "Kompensationsmodell" und "Präferenzmodell" im adaptiven Unterricht?
Diese drei Modelle dienen dazu, den Unterricht flexibel an die Bedürfnisse der Schüler anzupassen, entweder durch zusätzliche Förderung, Defizitausgleich oder die Nutzung individueller Stärken.
Warum ist laut Autor die Diagnosekompetenz deutscher Lehrkräfte kritisch zu betrachten?
Der Autor verweist auf Forschungsergebnisse, die zeigen, dass die Fähigkeit von Lehrkräften, Lernrückstände oder Begabungen präzise zu diagnostizieren, oft nicht ausreicht, um zielgerichtete Fördermaßnahmen einzuleiten.
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- Mario Kulbach (Author), 2011, Zusammenhänge zwischen "Pädagogischer Diagnostik", "Individueller Förderung" und "Gutem Unterricht", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/170623
