Heutzutage sind sich die meisten Wissenschaftler und Politiker einig, dass der Klimawandel real ist und eine ernstzunehmende Bedrohung für die Menschheit darstellt.1 Neben natürlichen Belastungen der Atmosphäre spielen vor allem anthropogene Ursachen eine zunehmende Rolle. Der durch menschliche Aktivitäten verursachte Anteil an der Luftverschmutzung ist inzwischen so hoch, dass „[…] gravierende Veränderungen des Weltklimas befürchtet werden und erkennbar sind.“ Es wurde in der Vergangenheit und es wird auch heute noch über die Ursachen und Auswirkungen der Klimaveränderungen gestritten. Allerdings herrscht weitgehender Konsens darüber, dass die Menschen weltweit einen Wandel in ihrem Denken und Handeln vollziehen müssen, damit ein Anstieg der Lufttemperatur und die damit verbundenen schwerwiegenden Folgen verhindert werden können.
Auf Grund dieser Entwicklung wurde im Jahr 1993 der „Modellversuch LUKAS“ als ein „Lernprogramm zur Umweltbildung an kaufmännischen Schulen“ begründet. Kurze Zeit nach der Klimakonferenz im Juni 1992 in Rio de Janeiro wurde der Unterrichtsbaustein „Große Flut oder große Dürre? – Auf dem Weg in die Klimakatastrophe?“ für den Volkswirtschaftslehreunterricht konzipiert. Die Autoren waren der Überzeugung, dass die Problematik der Umweltverschmutzung nur dann konkret angegangen werden kann, wenn auf allen Handlungsebenen entsprechend agiert wird. Die Voraussetzung dafür sahen sie in der umweltpolitischen Aufklärung jedes Individuums, zu der sie mit ihrem Unterrichtsbaustein beitragen wollten. Es ist wichtig, zu beachten, dass der „Modellversuch LUKAS“ vor ca. 8 Jahren erstellt wurde. Die Inhalte sowie die didaktischen Überlegungen basieren dementsprechend auf nicht mehr aktuellen wissenschaftlichen Quellen beziehungsweise auf nicht mehr aktuellen Lerntheorien. Diese Arbeit soll sich mit der Frage auseinandersetzen, ob und inwiefern der 1993 erstellte Unterrichtsbaustein der von Gerhard Gerdsmeier entwickelten Idee eines „induktiven Wirtschaftslehreunterrichts“ entspricht. Zuerst sollen die wichtigsten Aspekte des „induktiven Wirtschaftslehreunterrichts“ nach Gerdsmeier kurz dargestellt werden, um eine Vorstellung seiner Denkweise und seines priorisierten Unterrichts zu erhalten. Im Anschluss wird der Unterrichtsbaustein „Große Flut oder große Dürre? – Auf dem Weg in die Klimakatastrophe?“ knapp beschrieben und anschließend ausführlich in Bezug auf Gerdsmeiers Idee eines „induktiven Wirtschaftslehreunterricht“ analysiert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Induktiver Wirtschaftslehreunterricht nach Gerhard Gerdsmeier
3. Darstellung des Unterrichtsbausteins „Große Flut oder große Dürre? – Auf dem Weg in die Klimakatastrophe?“
4. Analyse des Unterrichtsbausteins „Große Flut oder große Dürre? – Auf dem Weg in die Klimakatastrophe?“
5. Fazit
6. Literaturverzeichnis
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Diese Arbeit untersucht den 1993 entwickelten Unterrichtsbaustein "Große Flut oder große Dürre? – Auf dem Weg in die Klimakatastrophe?" auf seine Übereinstimmung mit dem Konzept des induktiven Wirtschaftslehreunterrichts nach Gerhard Gerdsmeier. Die zentrale Forschungsfrage fokussiert dabei auf das Spannungsfeld zwischen vorgegebenen Lehrmaterialien und der notwendigen Eigenmodellierung durch die Lernenden.
- Grundlagen des induktiven Wirtschaftslehreunterrichts nach Gerdsmeier
- Didaktische Struktur des LUKAS-Unterrichtsbausteins
- Analyse der Unterrichtseinstiege und Materialnutzung auf induktive Ansätze
- Bedeutung der Eigenmodellierung für nachhaltiges Wissen
- Rolle der Lehrkraft bei der Steuerung von Lernprozessen
Auszug aus dem Buch
4. Analyse des Unterrichtsbausteins „Große Flut oder große Dürre? – Auf dem Weg in die Klimakatastrophe?“
Es werden durch den Baustein mehrere Varianten des Unterrichtseinstiegs angeboten, wobei sie zum Teil der Idee des „induktiven Wirtschaftslehreunterrichts“ nach Gerdsmeier entsprechen, aber teils auch genau gegenteilig aufgebaut sind. Diese Beobachtung gilt nicht nur für den Einstieg, sie zieht sich durch den ganzen Unterrichtsbaustein.
Als Vorschlag für die erste Unterrichtssequenz wird eine Karikatur angeboten, die auf die „generationenübergreifende Verantwortung des Menschen“ hinweist (M1). Es wird den Schülern durch die Karikatur die Möglichkeit gegeben, selbstständig einen Themeneinstieg zu finden; sie können auf Grund ihrer Vorstellungskraft und durch das bereits vorhandene Wissen eigenständig erschließen, welcher Themenkomplex bearbeitet werden soll. Den Schülern wird durch die Karikatur ein Angebot gemacht, Ideen zu äußern. Aus diesen Ideen, die eventuell in Zusammenarbeit mit dem Lehrer ausgearbeitet werden, kann ein sinnvoller Unterrichtseinstieg entstehen, welcher das Interesse der Schüler wecken und auch halten kann, da die Schüler diesen selbst modelliert haben. Der zweite Unterrichtsvorschlag, der als Alternative dargeboten wird, widerspricht dieser Idee der „Eigenmodellierung“. Es wird vorgeschlagen, einen Film vorzuführen, der die Auswirkungen des Treibhauseffektes darstellt; hier wird im Sinne der „Fremdmodellierung“ Wissen zur Verfügung gestellt. Die Schüler konnten sich nicht an der Erarbeitung des Unterrichtseinstiegs beteiligen, sie werden zwar eventuell durch die Bilder und Informationen berührt, allerdings werden diese wahrscheinlich nicht nachhaltig in ihrem Wissen verankert.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung stellt die Relevanz des Klimawandels dar und führt in den 1993 entstandenen Modellversuch LUKAS sowie die zentrale Forschungsfrage der Arbeit ein.
2. Induktiver Wirtschaftslehreunterricht nach Gerhard Gerdsmeier: Das Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen des induktiven Lernens, insbesondere das Konzept der Eigenmodellierung und den Prozess der Perturbation, Krise und Refraiming.
3. Darstellung des Unterrichtsbausteins „Große Flut oder große Dürre? – Auf dem Weg in die Klimakatastrophe?“: Es erfolgt eine detaillierte Beschreibung der Entstehung, Zielsetzung und didaktischen Struktur des untersuchten LUKAS-Bausteins für kaufmännische Schulen.
4. Analyse des Unterrichtsbausteins „Große Flut oder große Dürre? – Auf dem Weg in die Klimakatastrophe?“: Die Analyse prüft verschiedene Unterrichtssequenzen, Einstiege und Materialien des Bausteins kritisch auf ihre induktive Ausrichtung im Vergleich zu Gerdsmeiers Anforderungen.
5. Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass die induktive Umsetzung des Bausteins maßgeblich von der Gestaltung durch die Lehrkraft abhängt, da der Baustein selbst stark auf Fremdmodellierung basiert.
6. Literaturverzeichnis: Hier werden alle verwendeten wissenschaftlichen Quellen und Literaturhinweise zur Arbeit aufgelistet.
Schlüsselwörter
Induktiver Wirtschaftslehreunterricht, Gerhard Gerdsmeier, LUKAS, Eigenmodellierung, Fremdmodellierung, Klimawandel, Umweltbildung, didaktische Struktur, Unterrichtsbaustein, Perturbation, Krise, Refraiming, konstruktivistische Ansätze, Skripte, handlungsorientierter Unterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht einen spezifischen Unterrichtsbaustein aus dem Jahr 1993 zum Thema Klimawandel daraufhin, ob er die methodischen Prinzipien des induktiven Wirtschaftslehreunterrichts nach Gerhard Gerdsmeier erfüllt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themenfelder sind konstruktivistische Didaktik, die Methodik der Eigen- und Fremdmodellierung sowie die Vermittlung ökologischer Zusammenhänge in der beruflichen Bildung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, zu analysieren, ob der LUKAS-Baustein Schüler zu eigenständigem, vernetztem Denken anregt oder ob er primär fremdgesteuerte Wissensvermittlung forciert.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine didaktische Analyse, bei der die inhaltlichen Bausteine des Unterrichtsmaterials mit den theoretischen Forderungen von Gerdsmeier (z. B. Perturbation-Krise-Refraiming) abgeglichen werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst die theoretischen Grundlagen nach Gerdsmeier definiert, dann der Aufbau des Unterrichtsbausteins dargestellt und anschließend die verschiedenen Unterrichtssequenzen und Materialien kritisch analysiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den Schlüsselwörtern zählen: Induktiver Wirtschaftslehreunterricht, Eigenmodellierung, Fremdmodellierung, Klimawandel und konstruktivistische Didaktik.
Inwiefern spielt der "Modellversuch LUKAS" eine Rolle?
Der Modellversuch LUKAS dient als konkretes Fallbeispiel für eine Unterrichtseinheit zur Umweltbildung, an dem die Diskrepanz zwischen traditionellen Lehransätzen und induktiven Anforderungen aufgezeigt wird.
Warum ist die Unterscheidung zwischen Eigen- und Fremdmodellierung so wichtig?
Nach Gerdsmeier ist Eigenmodellierung entscheidend für die Nachhaltigkeit des Wissens, da nur selbst erarbeitete Problemlösungen tief im Weltbild des Lernenden verankert werden, während Fremdmodellierung oft nur auswendig gelernt wird.
Was ist das zentrale Ergebnis bezüglich der Rolle der Lehrkraft?
Das Ergebnis ist, dass der Baustein zwar induktive Methoden zulässt, die tatsächliche Umsetzung jedoch fast vollständig von der Lehrkraft abhängt, die entscheiden muss, ob sie Materialien als starre Vorgaben oder als Diskussionsgrundlage für eigene Ideen nutzt.
- Citation du texte
- Sarah Bastemeyer (Auteur), 2011, Entspricht der LUKAS-Baustein "Große Flut oder große Dürre? (...)" der Vorstellung eines induktiven Wirtschaftslehreunterrichts nach Gerhard Gerdsmeier?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/176484
