Bildung wird in der Literatur als „nie abgeschlossener, zweckfreier Prozess der Persönlichkeitsentwicklung, der Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie der Enkulturation“, definiert (Wolf 2006: 221). Bildung dient jedoch nicht nur dem Wohlergehen jedes einzelnen Individuums, sondern sie ist Voraussetzung für die Entfaltung und Sicherung der Entwicklungsdynamik und Konkurrenzfähigkeit der Wirtschaft. Somit sollte es im Interesse jedes Staates liegen in die Bildung der Bevölkerung zu investieren, um besonders langfristig das Niveau hoch zu halten. So die Theorie.
Wenn man allerdings das deutsche Schulsystem als Indikator für die deutsche Bildungspolitik nimmt, schneiden die Bildungseinrichtungen im internationalen Vergleich unterdurchschnittlich ab. Zwei Hauptgründe lassen sich hierfür nennen: Zum Einen liegt die Kompetenz vieler bildungspolitischer Angelegenheiten und aus-schließlich der Schulpolitik bei den Ländern. Dadurch lassen sich, zumindest teilweise, die geringen Bildungsausgaben erklären. Der Föderalismus hat mitunter auch zur Folge, dass jedes Bundesland, innerhalb der Rahmenbedingungen des Bundes, selbst über die Ausgestaltung seines Schulsystems entscheiden kann und somit deutliche Differenzen zwischen dem Leistungsniveau der Schüler, nicht nur innerhalb des Bildungssystems, sondern auch innerhalb einer Schulform auftreten. Zum Anderen weist das deutsche Schulsystem per se deutliche Defizite auf, was beispielsweise die schlechte Förderung von Kindern mit einem migrations- oder schlechtem sozioökonomischen Umfeld betrifft.
Vor dem Hintergrund des demographischen Wandels, gewinnen diese Erkenntnisse besonders an Bedeutung. Die deutsche Gesellschaft wird immer älter und die Geburtenrate nimmt ab. Um im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung zu handeln und das Wohlfahrtsniveau zukünftiger Generationen mindestens dem Wohlfahrtsniveau der gegenwärtigen Generationen zuhalten, muss das Leistungspotential der Bevölkerung besser ausgeschöpft werden. Das heißt es muss allgemein mehr in das Bildungs-, und besonders Schulwesen investiert und Chancengleichheit gewährleistet werden. Dabei sollten besonders individuelle Förderungen für Schüler geschaffen werden, die bisher durch das selektive Schulsystem fallen.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 DEUTSCHE BILDUNGSPOLITIK
2.1 KOMPETENZVERTEILUNG DER DEUTSCHEN BILDUNGSPOLITIK
2.1.1 Staatliche Akteure
2.1.2 Intermediäre Institutionen
2.2 DAS DEUTSCHE SCHULSYSTEM
3 PROBLEMZUWEISUNG IN DER DEUTSCHEN BILDUNGSPOLITIK
3.1 BILDUNGSAUSGABEN IM INTERNATIONALEN VERGLEICH
3.2 DAS DEUTSCHE SCHULSYSTEM IM INTERNATIONALEN VERGLEICH
4 BILDUNG ALS SCHLÜSSEL ZU EINER NACHHALTIGEN ENTWICKLUNG
4.1 EINORDNUNG DES BEGRIFFS: NACHHALTIGKEIT
4.2 RELEVANZ VON BILDUNG FÜR EINE NACHHALTIGE ENTWICKLUNG
4.2.1 Ökonomische Dimension
4.2.2 Soziale Dimension
4.2.3 Ökologische Dimension
5 FAZIT: DEUTSCHE BILDUNGSPOLITIK- EINE NACHHALTIGE POLITIK?
6 SCHLUSS
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, ob die Bildungspolitik in Deutschland als eine nachhaltige Politik bezeichnet werden kann. Angesichts des unterdurchschnittlichen Abschneidens deutscher Schüler in internationalen Vergleichen sowie der Herausforderungen durch den demographischen Wandel, analysiert der Autor, inwieweit das aktuelle Bildungssystem den Anforderungen an eine nachhaltige Entwicklung gerecht wird.
- Analyse der Kompetenzverteilung und Strukturen in der deutschen Bildungspolitik
- Vergleich der deutschen Bildungsausgaben und Schulleistungen auf internationaler Ebene
- Untersuchung der Bedeutung von Bildung als Fundament für nachhaltige Entwicklung
- Beleuchtung der ökonomischen, sozialen und ökologischen Dimensionen von Bildung
Auszug aus dem Buch
2.1 Kompetenzverteilung der deutschen Bildungspolitik
Im Allgemeinen sind für die verschiedenen Politikfelder einzelne Ressorts zuständig. Die Bildungspolitik stellt jedoch eine Ausnahme dar. Sie erstreckt sich vertikal, als auch horizontal über verschiedene Ebenen. Des Weiteren steht die Bildungspolitik in Verbindung mit anderen Politikfeldern wie Wirtschafts- und Beschäftigungspolitik (berufliche Aus- und Weiterbildung), Sozial-, Jugend- und Familienpolitik, Außenpolitik (auswärtige Bildungs- und Kulturpolitik) und Entwicklungspolitik (Bildungsentwicklungshilfe). (vgl. Fuchs/Reuter 2000: 31) Da eine detaillierte Erläuterung der Kompetenzbereiche der einzelnen Institutionen zu umfangreich wäre, werden diese in staatliche Akteure und intermediäre Institutionen gruppiert und anschließend kurz erläutert. Im Anschluss werden staatliche Akteure und intermediäre Institutionen und ihre Kompetenzbereiche genauer erörtert.
Neben Gesellschaft und staatlichen Akteuren besitzen auch nongovernmental organizations (NGOs) eine nicht zu vernachlässigende Rolle in der Bildungspolitik. So verfügen zum Beispiel zahlreiche Stiftungen wie die Bertelsmann Stiftung durch Expertisen, Gutachten oder Entwürfe über Einfluss- und Gestaltungsmöglichkeiten im Gesetzgebungsprozess. Ein wesentliches Merkmal dieses sogenannten Lobbyings ist der Tausch von Informationen gegen Einfluss. Dieser kann bereits bei der Vorbereitung der Gesetzesentwürfe im Fachministerium geschehen. Dieser Kontakt zwischen Referatsleitung, Beiräten oder Arbeitskreisen und NGOs hat zum Ziel das Fachwissen dieser zu nutzen. Gleichzeitig erhalten NGOs dadurch die Möglichkeit die Ausgestaltung des Bildungssystems mit zu bestimmen. (vgl. Leif 2003 :257)
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Die Einleitung definiert den Bildungsbegriff und leitet die Relevanz einer nachhaltigen Bildungspolitik unter Berücksichtigung des demografischen Wandels und internationaler Vergleiche ab.
2 DEUTSCHE BILDUNGSPOLITIK: Dieses Kapitel erläutert die föderale Struktur der deutschen Bildungspolitik, die Kompetenzverteilung zwischen Bund und Ländern sowie die Rolle intermediärer Institutionen wie der KMK.
3 PROBLEMZUWEISUNG IN DER DEUTSCHEN BILDUNGSPOLITIK: Es wird analysiert, warum Deutschland im internationalen Vergleich bei Bildungsausgaben und Schulleistungen Defizite aufweist, wobei besonders der Föderalismus und das selektive Schulsystem kritisch beleuchtet werden.
4 BILDUNG ALS SCHLÜSSEL ZU EINER NACHHALTIGEN ENTWICKLUNG: Das Kapitel definiert Nachhaltigkeit und setzt Bildung in Bezug zu ökonomischen, sozialen und ökologischen Zielen für zukünftige Generationen.
5 FAZIT: DEUTSCHE BILDUNGSPOLITIK- EINE NACHHALTIGE POLITIK?: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und kommt zu dem Schluss, dass bisher keine nachhaltige Politik betrieben wurde und Reformen dringend notwendig sind.
6 SCHLUSS: Der Schluss beantwortet die zentrale Fragestellung der Arbeit negativ, zeigt aber positive Impulse und notwendige zukünftige Handlungsstrategien auf.
Schlüsselwörter
Bildungspolitik, Nachhaltigkeit, Deutschland, Föderalismus, Schulentwicklung, Bildungsausgaben, PISA-Studie, Humankapital, Nachhaltige Entwicklung, Chancengleichheit, Kompetenzverteilung, Demographischer Wandel, Bildungschancen, Schulsystem, Bildungsmonitoring
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, ob die deutsche Bildungspolitik als nachhaltig bezeichnet werden kann und welche Faktoren ihr Abschneiden im internationalen Vergleich beeinflussen.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zu den zentralen Feldern gehören die föderale Struktur der Bildung, die Finanzierung des Bildungswesens, die Bedeutung von Bildung für das Humankapital sowie die ökonomischen, sozialen und ökologischen Dimensionen der Nachhaltigkeit.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Beantwortung der Forschungsfrage, ob das deutsche Bildungssystem gegenwärtig nachhaltig agiert, um das Wohlfahrtsniveau auch für zukünftige Generationen zu sichern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Analyse von Fachliteratur, OECD-Daten und bildungspolitischen Berichten, um die Zusammenhänge zwischen Politikstruktur und Bildungsqualität aufzuzeigen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung der föderalen Kompetenzverteilung, die Problemanalyse im internationalen Vergleich (inklusive PISA-Ergebnisse) und die theoretische Fundierung von Bildung als Schlüssel zur Nachhaltigkeit.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Bildungspolitik, Nachhaltigkeit, Föderalismus, Chancengleichheit und Humankapital charakterisiert.
Warum schneidet Deutschland im internationalen Vergleich bei Schulleistungen oft unterdurchschnittlich ab?
Laut dem Autor sind hierfür u.a. die föderale Struktur, das stark selektive Schulsystem sowie die unzureichende Förderung von Schülern mit niedrigem sozioökonomischen Hintergrund oder Migrationshintergrund ursächlich.
Welche Rolle spielt der Föderalismus bei der Bildungspolitik?
Der Föderalismus sorgt für eine Aufteilung der Kompetenzen bei den Ländern, was zwar Flexibilität ermöglicht, aber auch zu Problemen bei der Finanzierung und Koordination führt, was wiederum eine einheitliche Reform erschwert.
Wie definiert die Arbeit den Zusammenhang zwischen Bildung und ökologischer Nachhaltigkeit?
Bildung fördert die Innovationsfähigkeit, was wiederum ressourcenschonende Technologien begünstigt und das Verständnis für einen respektvollen Umgang mit natürlichen Lebensgrundlagen stärkt.
- Arbeit zitieren
- Julian Schütz (Autor:in), 2010, Bildungspolitik in Deutschland - eine nachhaltige Politik?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/192497
