Diese Quellen- bzw. Literaturarbeit beschäftigt sich theoretisch-hermeneutisch mit der Frage, ob mögliche Berührungspunkte bzw. Parallelen zwischen den Bildungsansichten von Ibn Haldun, einem arabischen Sozialwissenschaftler und Denker des 14. Jahrhunderts und dem deutschen Bildungstheoretiker Wilhelm von Humboldt, der im 18. Jahrhundert gewirkt hat, zu erkennen sind. Beide Wissenschaftler haben sich mit vielen Themen ihrer Zeit beschäftigt und diese auch in Büchern festgehalten.
Dazu werden die Hauptwerke „al-Muqaddima“ von Ibn Haldun und „Werke in fünf Bänden“ von Wilhelm von Humboldt als Grundlage für diese Recherche zu Hand genommen.
Nach dem nähren Betrachten der lebensgeschichtlichen Besonderheiten von beiden Wissenschaftlern werden anschließend Vergleiche, Parallelen oder Unterschiede in ihren Bildungsansichten herausgearbeitet, dargestellt und bewertet.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Einführung in die Thematik
1.2 Forschungsstand
1.3 Forschungsfrage
1.3 Methodische Vorgehensweise und Aufbau
1.4 Darstellung der herangezogenen Literatur
2. Historie und Bildungsbegriff
2.1 Kurzer Abriss der Bildungsgeschichte
2.1.1 Europa
2.1.2 Islamische Welt
2.2 Bildungsbegriff
3. Abū Zaid ‘Abdurrahmān bin Muḥammad bin Ḫaldūn al-Ḫadramī (Ibn Ḫaldūn)
3.1 Sein Leben und Wirken
3.2 Sein Werk „Al-Muqaddima“
3.3 Seine Ansichten über Bildung
3.3.1 Themen in der Grundlagendidaktik bei Ibn Ḫaldūn
3.3.2 Curriculum im Tertiärbereich
3.3.3 Methoden des Unterrichts
3.3.4 Formale und nicht-formelle Bildung
3.3.5 LehrerInberuf
3.3.6 Berufsausbildung
3.3.7 Zentrale Bedeutung der Logik
3.3.8 Erkenntnis und Begreifen
3.3.9 Sprachlehre
4. Wilhelm von Humboldt
4.1 Sein Leben und Wirken
4.2 Seine Bildungstheorie
4.2.1 Anthropologie - das Menschenbild
4.2.2 Der Bildungszweck
4.2.3 Bedingungen für die Bildung
4.2.4 Umsetzung seiner Bildungstheorie
4.2.5 Neuordnung des Bildungswesens
4.2.6 Der Königsberger Schulplan
4.2.7 Religiöse und sittliche Bildung
4.2.8 Poesie und Bildung
4.2.9 Die Bedeutung der Sprache
5. Ibn Ḫaldūn und Wilhelm von Humboldt im Vergleich ihrer Bildungsansichten
5.1 Die Wissenschaften (Definition und Einteilung)
5.2 Lehrinhalte
5.3 Lehrmethoden
5.4 Formale Bildung
5.5 LehrerInsein und LehrerInberuf
5.6 Berufsausbildung
5.7 Vernunft und Logik
5.8 Erkenntnis und Begreifen
5.9 Sprache und Sprachlehre
5.10 Menschenbild
5.11 Zweck und Aufgabe der Bildung
5.12 Morallehre und religiöse Erziehung
5.13 Geschichte und Geschichtswissenschaft
5.14 Poesie und Dichtkunst
6. Resümee
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, die Bildungsansichten von Ibn Ḫaldūn in seinem Hauptwerk „al-Muqaddima“ zu erforschen und diese mit den Bildungstheorien von Wilhelm von Humboldt zu vergleichen. Dabei wird unter Beachtung der großen historischen, kulturgeschichtlichen und kulturellen Differenz der beiden Denker untersucht, ob mögliche Berührungspunkte, Parallelen oder Unterschiede in ihren Auffassungen existieren.
- Historische und theologische Entwicklung des Bildungsbegriffs
- Vergleich der Lehrmethoden und Curriculum-Gestaltung
- Die Bedeutung von Vernunft, Logik und Sprache in der Bildung
- Moralische und religiöse Erziehung als Fundament der Identität
- Vergleich der Rollen von Lehrern und des Bildungszwecks für das Individuum
Auszug aus dem Buch
3.3.7 Zentrale Bedeutung der Logik
Die Logik (fikr) bzw. der Verstand (aql) des Menschen spielt beim Lernen eines Lehrstoffes eine zentrale Bedeutung bei Ibn Ḫaldūn. Er verwendet aber in seinem Werk mehrheitlich das Wort fikr. Ahmad zählt drei Gründe auf, weshalb Ibn Ḫaldūn das Wort fikr vorzieht. Ahmad sieht bei fikr nämlich drei Funktionen: 1. Erhaltung des Lebensunterhalts, 2. Gründung einer sozialen Gemeinschaft (ʿUmrān) um die Zivilisation aufrecht zu halten und 3. Verstehen der Offenbarung Gottes, die Er durch seine Gesandten verlauten ließ (vgl. Ahmad 2003, S. 22).
Durch den Einsatz der Logik unterscheidet sich der Menschen vom Tier, meint Ibn Ḫaldūn und sagt, dass fikr die Hauptdynamik der Seele ist und die Aufgabe hat, diese im Gleichgewicht zu halten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in die Thematik, Darlegung des Forschungsstandes, Formulierung der Forschungsfrage und Erläuterung der methodischen Vorgehensweise.
2. Historie und Bildungsbegriff: Überblick über die Bildungsgeschichte in Europa und der islamischen Welt sowie Vergleich des Begriffs „Bildung“ in beiden Kulturen.
3. Abū Zaid ‘Abdurrahmān bin Muḥammad bin Ḫaldūn al-Ḫadramī (Ibn Ḫaldūn): Detaillierte Darstellung des Lebens, des Werkes „al-Muqaddima“ und der spezifischen Bildungsansichten von Ibn Ḫaldūn.
4. Wilhelm von Humboldt: Biografischer Abriss und systematische Erläuterung der Bildungstheorie von Wilhelm von Humboldt.
5. Ibn Ḫaldūn und Wilhelm von Humboldt im Vergleich ihrer Bildungsansichten: Analyse und Diskussion der Parallelen und Unterschiede zwischen den Bildungskonzepten beider Wissenschaftler in verschiedenen Themenfeldern.
6. Resümee: Zusammenfassende Darstellung der gewonnenen Erkenntnisse aus dem Vergleich.
Schlüsselwörter
Ibn Ḫaldūn, Wilhelm von Humboldt, Bildungstheorie, Erziehungswissenschaft, al-Muqaddima, Bildungsgeschichte, Neuhumanismus, Wissenserwerb, Lehrmethodik, Religionspädagogik, Kulturvergleich, Bildungszweck, Selbstbildung, Sprachphilosophie.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Masterarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht und vergleicht die Bildungsansichten des islamischen Gelehrten Ibn Ḫaldūn (14. Jhd.) und des deutschen Bildungstheoretikers Wilhelm von Humboldt (18. Jhd.).
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Die Arbeit fokussiert sich auf Themen wie Bildungsziele, Lehrmethoden, das Menschenbild, die Bedeutung von Sprache und Religion sowie die Rolle der Bildung für die Gesellschaft.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, trotz der großen zeitlichen und kulturellen Unterschiede Berührungspunkte und Parallelen in den Bildungskonzepten beider Denker herauszuarbeiten.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Forschungsfrage wird im Rahmen einer Quellen- und Literaturarbeit unter Anwendung des theoretisch-hermeneutischen Ansatzes bearbeitet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst beide Denker einzeln mit ihrem Leben, ihren Werken und ihren Bildungstheorien vorgestellt, bevor ein strukturierter Vergleich in 14 thematischen Unterpunkten folgt.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Bildungsgeschichte, Neuhumanismus, al-Muqaddima, Wissenserwerb, Selbstbildung und Kulturvergleich charakterisiert.
Welche Rolle spielt die Sprache bei Ibn Ḫaldūn im Vergleich zu Humboldt?
Für Ibn Ḫaldūn ist die Sprachlehre ein Handwerk, das durch Wiederholung erworben wird, während Humboldt die Sprache als das zentrale bildende Organ des Denkens und als Bedingung des Menschseins begreift.
Wie bewertet Ibn Ḫaldūn die Philosophie?
Ibn Ḫaldūn steht der Philosophie kritisch gegenüber, da er der Meinung ist, dass metaphysische Dinge nicht rein durch Logik erfasst werden können.
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- Erkan Erdemir (Author), 2014, Vergleich der Bildungsansichten von Ibn Haldun und Wilhelm von Humboldt, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/285002
