Zu den Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen in der Schule gehört ein sinnvoller Unterrichtseinstieg. Denn welcher Lehrer oder welche Lehrerin möchte nicht gerne seine Schüler zum Arbeiten motivieren und bei den Schülern Interesse wecken?
Der Unterrichtseinstieg kann den Schüler bzw. die Schülerin über den weiteren Unterrichtsverlauf informieren, ihn oder sie provozieren oder zum Fragenstellen anregen. Doch wie muss ein gelungener Unterrichtseinstieg aussehen, der solche Kriterien erfüllen kann? Gibt es überhaupt den einen gelungenen Unterrichtseinstieg?
Diese Arbeit wird diesen Fragen am Beispiel des Geschichtsunterrichtes nachgehen und in Diskussion stellen. Sie wird besonderen Wert auf die Auseinandersetzung zwischen den Einstiegstypen von Gerhard Schneider und Jochen Grell legen. Beide sind von ihren Einstiegsvarianten überzeugt und liefern schlüssige Argumente. Doch welcher Einstieg kann einem gelungenen Unterricht gerecht werden? Für diese Diskussion wird die Arbeit mit einem theoretischen Unterbau beginnen, welcher die Klärung des Begriffes „Einstieg“ offen legt und dem Leser verdeutlicht. Anschließend werden die grundlegenden Funktionen und didaktischen Kriterien für einen gelungenen Geschichtsunterricht dargestellt. Diese dienen dem besseren Verständnis der jeweils diskutierten Unterrichtseinstiege. Im weiteren Verlauf, im Fazit, wird ein kurzer Abriss der vorangegangenen Kapitel dargelegt und im Hinblick auf die verschiedenen Argumente diskutiert. Hierbei soll deutlich werden, welche Kriterien für einen gelungenen Unterricht wichtig sind.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Der theoretische Hintergrund: Überlegungen zum Unterrichtseinstieg
2.1. Begriffserklärung-Was ist ein Einstieg?
2.2.Funktionen von Unterrichtseinstiegen
2.3. Didaktische Kriterien für einen gelungenen Unterrichtseinstieg
3. Darstellungen von Unterrichtseinstiegen
3.1. Die vier Einstiegstypen nach Gerhard Schneider
3.1.1. Der repetitive/kognitive Einstieg
3.1.2. Der animative, sinnlich anschauliche Einstieg
3.1.3. Der problematisierende Einstieg
3.1.4. Der sedative, disziplinierende Einstieg
3.2. Kritik an Gerhard Schneiders Einstiegen: Der informierende Einstieg
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung und Gestaltung von Unterrichtseinstiegen im Geschichtsunterricht. Dabei wird insbesondere der Diskurs zwischen den verschiedenen Einstiegstypen nach Gerhard Schneider und dem informierenden Einstieg nach Jochen Grell kritisch beleuchtet, um Kriterien für einen gelingenden Unterrichtsbeginn zu erarbeiten.
- Theoretische Begriffsbestimmung des Unterrichtseinstiegs
- Didaktische Funktionen und Kriterien für Einstiegsphasen
- Analyse der vier Einstiegstypen nach Gerhard Schneider
- Diskussion des informierenden Einstiegs als Alternative
- Reflexion der Rolle der Lehrperson bei der Motivationsförderung
Auszug aus dem Buch
3.1.1. Der repetitive/kognitive Einstieg
Der repetitive/kognitive Einstieg ist die gängigste und traditionellste Form des Geschichtsunterrichtseinstieges, welcher heute ebenso seine Verwendung findet. Die zentralen Ziele des repetitiven/kognitiven Einstiegs sind die Voreinstellungen der Schüler im Geschichtsunterricht abzuklären, so wie die Aktivierung ihrer Vorkenntnisse und Vorerfahrungen. Bei diesem Einstiegstyp handelt es sich um einen konventionellen Einstieg, welcher stark lehrerzentriert ist. Dies bedeutet jedoch nicht, dass dieser Einstieg für die Schüler und Schülerinnen langweilig und trocken sein muss. Denn der Einstiegstyp kann gelingen, so Gerhard Schneider, wenn die Lehrperson sich nicht drauf beschränkt, Schüler gedankenlose Fragen zu stellen und dafür eine anspruchsvolle Variante wählt. Sinnvoll wäre ein Beginn mit einem Medium, welches sich für die Schüler als neu herausstellt, Aufmerksamkeit auf sich zieht und ebenfalls über die letzte Thematik der Unterrichtsstunde informiert. Solch eine Wiederholung lässt die Schüler nicht spüren, dass es sich um eine reine Wiederholungsstunde handelt und der Lehrer geht nicht Gefahr ein, dass der Einstieg demotivierend wirken kann. Hilfreich bei diesem Einstieg sind Medien, die nachfragen, überprüfen, informieren, erinnern, wiederholen und Verknüpfung von Bekanntem mit Unbekanntem herstellen, sodass die vorhandenen Kenntnisse wiederholt und gefestigt werden können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung umreißt die Relevanz des Unterrichtseinstiegs für den Lernerfolg und führt in die zentrale Fragestellung sowie die literarische Basis der Arbeit ein.
2. Der theoretische Hintergrund: Überlegungen zum Unterrichtseinstieg: Dieses Kapitel definiert den Begriff des Einstiegs, erläutert seine Funktionen und legt didaktische Kriterien fest, die für eine erfolgreiche Planung notwendig sind.
3. Darstellungen von Unterrichtseinstiegen: Hier werden die vier Einstiegstypen von Gerhard Schneider sowie die kritische Gegenposition des informierenden Einstiegs nach Jochen Grell detailliert vorgestellt und diskutiert.
4. Fazit: Das Fazit fasst die theoretischen Erkenntnisse zusammen und betont, dass die Wahl des Einstiegs flexibel an die jeweilige Unterrichtssituation und die Bedürfnisse der Lernenden angepasst werden sollte.
Schlüsselwörter
Unterrichtseinstieg, Geschichtsunterricht, Gerhard Schneider, Jochen Grell, Didaktik, Lernmotivation, Unterrichtsmethoden, Unterrichtsplanung, kognitive Dimension, informierender Einstieg, problematisierender Einstieg, Lehrerzentrierung, Schülerorientierung, Geschichtsbewusstsein, Methodenvielfalt
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der methodischen Gestaltung von Unterrichtseinstiegen im Fach Geschichte und deren Bedeutung für den weiteren Verlauf des Unterrichts.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Fokus stehen die theoretischen Grundlagen des Einstiegs, die verschiedenen Einstiegstypen nach Gerhard Schneider und deren kritische Auseinandersetzung mit dem informierenden Ansatz von Jochen Grell.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es, die Kriterien für einen gelungenen Unterrichtseinstieg herauszuarbeiten und zu diskutieren, welcher Einstiegstyp den Anforderungen an einen effektiven und motivierenden Geschichtsunterricht am besten gerecht wird.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Literaturanalyse bestehender didaktischer Werke und vergleicht diese kritisch miteinander.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung der Einstiegsphase und die detaillierte Vorstellung sowie Diskussion der verschiedenen Einstiegsmethoden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören Unterrichtseinstieg, Geschichtsdidaktik, Motivation, Methodenvielfalt und die Gegenüberstellung von Schneider und Grell.
Was unterscheidet den informierenden Einstieg von den Schneiderschen Typen?
Der informierende Einstieg verzichtet auf den Versuch, Schüler durch Überraschungseffekte zu motivieren, und setzt stattdessen auf Transparenz über den Unterrichtsverlauf.
Wie bewertet die Autorin die Rolle der Motivation?
Die Autorin erkennt die Bedeutung der Motivation an, betont jedoch, dass diese nicht als rein lehrerzentriertes "Zaubermittel" missverstanden werden darf, sondern eine aktive Auseinandersetzung der Schüler erfordert.
- Citation du texte
- Pia Brinkkoetter (Auteur), 2010, Der Unterrichtseinstieg im Geschichtsunterricht. Begriffsklärung und die vier Einstiegstypen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/293998
