Eine Studie des Englischdidaktikers Heiner Böttger (2009) an Realschulen und Gymnasien hat ergeben, dass 95% der Lehrerinnen und Lehrer nicht zwischen Schülerinnen und Schülern mit oder ohne Vorwissen aus dem Englischunterricht der Grundschule unterscheiden können.
Das liegt nicht zuletzt an den vielen fachfremden Lehrerinnen und Lehrern, die ohne jegliche Ausbildung und manchmal sogar mit mangelnden Sprachkenntnissen, unterrichten.
Die Hausarbeit soll helfen zu verstehen, in welchen Bereichen die fachfremden Lehrerinnen und Lehrer im Englischunterricht der Grundschule Schwierigkeiten haben und Möglichkeiten zur Lösung der Probleme aufzeigen.
Zunächst werden die wichtigsten Themen, bei denen fachfremde Englischlehrerinnen und Englischlehrer Schwierigkeiten haben, erläutert.
Darauf aufbauend werden im nächsten Teil Unterrichtsbeobachtungen und Interviews von fachfremden Englischlehrerinnen in der Grundschule dargelegt. Diese haben zum Ziel die Problemfelder der Literatur zu bestätigen oder zu widerlegen.
Anschließend wird eine Reihe von Lösungsvorschlägen erläutert, die Besserung im Bereich des fachfremden Englischunterrichts liefern können.
Ein Fazit beschließt die Arbeit.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Schwierigkeiten
2.1 Persönliche Schwierigkeiten der Lehrkräfte
2.1.1 Motivation
2.1.2 Arbeitsbelastung
2.2 Schwierigkeiten im Unterricht
2.2.1 Positive Atmosphäre
2.2.2 Gestik und Mimik
2.2.3 Rückmeldung
2.2.4 Aufgabenwahl
2.2.5 Listening Skills
2.2.6 Speaking Skills
2.2.7 Reading und Writing Skills
2.3 Sprachkenntnisse
2.3.1 Lehrer als Vorbild
2.3.2 Spontan reagieren
2.3.3 Einsprachigkeit
2.3.4 Grammatik
3. Fallstudien
3.1 Persönliche Schwierigkeiten der Lehrkräfte
3.1.1 Motivation
3.1.2 Arbeitsbelastung
3.2 Schwierigkeiten im Unterricht
3.2.1 Positive Atmosphäre
3.2.2 Gestik und Mimik
3.2.3 Rückmeldung
3.2.4 Aufgabenwahl
3.2.5 Listening skills
3.2.6 Speaking skills
3.2.7 Reading und writing skills
3.3 Sprachkenntnisse
3.3.1 Lehrer als Vorbild
3.3.2 Spontan reagieren
3.3.3 Einsprachigkeit
3.3.4 Grammatik
4. Lösungsvorschläge
4.1 Ideen zur direkten Umsetzung
4.1.1 Persönliche Schwierigkeiten überwinden
4.1.2 Direkte Anwendungsvorschläge zur Verbesserung des Unterrichts
4.1.3 Verbesserung der Sprachkenntnisse
4.1.4 Weiterbildung
4.2 Vorschläge zur Veränderung
4.2.1 Im Studium
4.2.2 Veränderungen für die Literatur
5. Fazit
6. Anhang
6.1 Frau J – Unterrichtsplan 1
6.1.1 My Birthday Calendar
6.1.2 Wörterrätsel
6.2 Frau J – Unterrichtsplan 2
6.2.1 The Seasons
6.2.2 The four Seasons
6.3 Frau K – Unterrichtsplan 1
6.3.1 The smartest Giant in Town
6.4 Frau K – Unterrichtsplan 2
6.4.1 Giant’s Shirt
6.4.2 Test
6.5 Fragen für das Interview mit den Lehrerinnen
6.6 Interview mit Frau J
6.7 Interview mit Frau K
7. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Herausforderungen von fachfremden Lehrkräften im Englischunterricht an Grundschulen und entwickelt praxisorientierte Lösungsvorschläge, um die Qualität des Unterrichts trotz mangelnder fachlicher Spezialisierung zu verbessern.
- Analyse persönlicher Schwierigkeiten bei fachfremden Lehrkräften (Motivation, Arbeitsbelastung).
- Identifikation unterrichtspraktischer Probleme in den Bereichen Atmosphäre, Didaktik und Sprachvermittlung.
- Untersuchung der Sprachkenntnisse und deren Auswirkungen auf die Vorbildfunktion der Lehrkraft.
- Durchführung von Fallstudien zur Validierung theoretischer Erkenntnisse durch Unterrichtsbeobachtungen und Experteninterviews.
- Erarbeitung konkreter Lösungsstrategien für die direkte Unterrichtspraxis, die Lehrerausbildung und die Fachliteratur.
Auszug aus dem Buch
2.2.4 Aufgabenwahl
Da Schülerinnen und Schüler sich viel mehr in den Unterricht einbringen und eigene Ideen äußern, wenn sie sich für das Thema interessieren und es für sie selbst von Bedeutung ist, ist die Auswahl der Aufgaben für die Englischstunden eine der Wichtigsten einer Englischlehrerin oder eines Englischlehrers (vgl. Richards & Rodgers 2001: 223). Es ist zu unterscheiden zwischen den klassischen exercises, bei denen Sprache eingeübt wird wie zum Beispiel beim Einfügen der korrekten Verbform in einen Lückentext, und tasks (vgl. De Leeuw & Legutke 1997: 106). Bei tasks werden die Lernenden dazu motiviert die Sprache sinnvoll einzusetzen. „A task is generally described as an activity in which people engage to attain an objective and which involves the meaningful use of language.” (Van den Branden et al. 2007: 1).
Prof. Dr. Marita Schocker von Ditfurth, Professorin für Didaktik der englischen Sprache an der Pädagogischen Hochschule Freiburg und Mitglied von The English Academy, fordert dazu auf: „Mehr Mut zum freien Sprechen, mehr Mut zur Loslösung von klassischen Unterrichtsmodellen!“. Die Englischlehrkräfte sollen nicht nur mit ihren Schülerinnen und Schüler das Englischbuch seitenweise durchgehen, sondern das Buch als Hilfe benutzen um für die Kinder interessante Aufgaben auszuwählen. Diese Aufgaben können beliebig angepasst, verändert oder modifiziert werden, so dass sie auf die Interessen der Kinder abgestimmt sind. Diese bekommen somit einen sinnvollen Sprechanlass, der sie zum Sprachenlernen und experimentieren motiviert (vgl. Müller-Hartmann & Schocker-von Ditfurth 2011: 25).
Studien belegen, dass von den Lehrerinnen und Lehrern zu großen Wert darauf gelegt wird, dass die jungen Lernenden in der Lage sind vorgegebene Modelsätze zu wiederholen und nur wenig Zeit für den kreativen Umgang mit der Sprache eingeräumt wird. Es werden Musterdialoge eingeübt und die Kinder bekommen deutlich zu wenige Sprechgelegenheiten, um die Fremdsprache tatsächlich erforschen zu können (vgl. Roos 2007: 181-182; Groot-Wilken & Thürmann 2007: 33). Das kreative Potential der Schülerinnen und Schüler mit der englischen Sprache zu experimentieren sollte demnach nicht verschwendet werden (vgl. Legutke et al. 2011: 28). Die fachfremden Lehrerinnen und Lehrer sind mit dieser Aufgabe überfordert und ziehen deshalb das Einüben von Musterdialogen einer Aufgabe zum kreativen Umgang mit der Sprache vor.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Kontroverse um den frühen Fremdsprachenunterricht und identifiziert den Fachkräftemangel sowie das Klassenlehrerprinzip als Hauptursachen für fachfremden Englischunterricht.
2. Schwierigkeiten: Dieses Kapitel systematisiert Probleme fachfremder Lehrkräfte in persönliche Belastungen, didaktische Herausforderungen im Unterricht und Defizite in der Sprachkompetenz.
3. Fallstudien: Anhand von Beobachtungen und Interviews bei zwei Lehrkräften werden die theoretischen Probleme des fachfremden Unterrichts in der realen Schulpraxis illustriert und reflektiert.
4. Lösungsvorschläge: Hier werden Strategien zur Überwindung fachfremder Schwierigkeiten entwickelt, die von direkten methodischen Anpassungen bis hin zu strukturellen Reformen im Studium und der Verfügbarkeit von Literatur reichen.
5. Fazit: Das Fazit resümiert, dass fachfremder Unterricht zwar weit verbreitet ist, aber ohne bessere Unterstützung und didaktische Fundierung Lernchancen der Kinder ungenutzt lässt.
Schlüsselwörter
Fachfremder Unterricht, Englischunterricht, Grundschule, Lehrkräftemangel, Klassenlehrerprinzip, Sprachdidaktik, Listening Skills, Speaking Skills, Immersion, Aufgabenwahl, Lehrerhandeln, Unterrichtsqualität, Fremdsprachenerwerb, Lehrerausbildung, Corrective Feedback.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die Herausforderungen, mit denen Lehrkräfte konfrontiert sind, wenn sie das Fach Englisch an Grundschulen unterrichten, obwohl sie keine entsprechende fachliche Ausbildung für dieses Fach besitzen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit konzentriert sich auf die persönliche Belastung der Lehrkräfte, spezifische Schwierigkeiten in der Unterrichtsgestaltung sowie die Auswirkungen mangelnder Sprachkenntnisse auf die Qualität des Fremdsprachenunterrichts.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, die spezifischen Problembereiche fachfremden Unterrichts zu identifizieren und konkrete, umsetzbare Lösungsvorschläge zu entwickeln, um Lehrkräfte in ihrer Aufgabe zu unterstützen und den Unterricht für die Schüler effektiver zu gestalten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine Falldarstellung mit interpretierenden Abschnitten, die durch eine Analyse der Fachliteratur sowie durch qualitative Unterrichtsbeobachtungen und Interviews mit zwei fachfremden Englischlehrkräften ergänzt wird.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Erörterung der Problemfelder (Motivation, Didaktik, Sprache) sowie deren Überprüfung durch Fallstudien in der Schulpraxis.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind fachfremder Unterricht, Englisch in der Grundschule, Lehrkräftemangel, didaktische Kompetenz und Sprachvermittlung.
Warum ist die Rolle der Lehrkraft als Sprachvorbild laut der Autorin kritisch?
Die Autorin argumentiert, dass Kinder im Grundschulalter dazu neigen, die Sprache der Lehrkraft direkt zu reproduzieren; bei fachfremden Lehrkräften können sich daher fehlerhafte Aussprache und Grammatik als feste Muster bei den Schülern etablieren.
Welchen Stellenwert nimmt die Grammatik in der Untersuchung ein?
Die Autorin vertritt die Ansicht, dass Grammatik in der Grundschule nicht isoliert oder als Paukunterricht vermittelt werden sollte, sondern holistisch in den Sprachgebrauch eingebettet sein muss, was fachfremde Lehrer oft vor große Herausforderungen stellt.
- Citation du texte
- Daniela Neu (Auteur), 2015, Fachfremde Lehrer im Englischunterricht der Grundschule. Schwierigkeiten und Lösungsvorschläge, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/302847
