Diese Ausführung beschäftigt sich mit der Anwendung der METALOG®-Methode als handlungs- und erfahrungsorientierte Lern- und Lehrmöglichkeit in der Erwachsenenbildung“. Die METALOG®-Methode wird von der Autorin dieser Ausarbeitung im Bereich der Erwachsenenbildung/Lehrerbildung eingesetzt, einerseits zum Training sozialer Kompetenzen und andererseits zur handlungs- und erfahrungsorientierten Vermittlung von Lerninhalten im Fach „Kommunikation“. Die angehenden Lehrkräfte benötigen in Ihren späteren Arbeitsbereichen vielfältige soziale Kompetenzen und Kenntnisse über Kommunikationstheorien. Diese Tatsache verlangt nach praktischen Erfahrungen und theoretisch verständlichen Erläuterungen für die Referendare, welche einen Transfer des Gelernten in die Praxis ermöglichen.
In der vorliegenden Hausarbeit wird der Frage nachgegangen, warum der Einsatz der METALOG® Methode für handlungs- und erfahrungsorientierte Lehr- und Lernmöglichkeiten in der Erwachsenenbildung sinnvoll ist. Ebenso wird dargestellt, wie gewinnbringend der Transfer des Gelernten in die „echte“ Welt sein kann.
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung
1.1 Definitionsversuche der wichtigsten Begrifflichkeiten
1.1.1 Terminus Handlung
1.1.2 Terminus Erfahrung
1.1.3 Terminus METALOG® Methode
1.1.4 Terminus METALOG® training tools
2. Handlungs- und erfahrungsorientiertes Lernen
2.1 Merkmale handlungs- und erfahrungsorientierter Didaktik
2.2 Methodische Konsequenzen der Handlungs- und Erfahrungsorientierung
3. Der Einsatz von METALOG® training tools in der Erwachsenenbildung
3.1 Die Entstehung der METALOG® Methode und der METALOG® training tools
3.2 Die drei Schritte der Metalog-Methode: Inszenierung – Durchführung – Bedeutung geben
3.3 Beobachterrolle und Ziele
3.4 Das METALOG® training tool „WortSpiel“ in der Erwachsenenbildung
4. Resümee
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Relevanz und den Mehrwert der METALOG® Methode als handlungs- und erfahrungsorientiertes Instrument in der Erwachsenenbildung. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, warum und unter welchen Voraussetzungen der Einsatz dieser speziellen Trainingswerkzeuge sinnvoll ist, um komplexe Lerninhalte nachhaltig in die berufliche Praxis der Lernenden zu transferieren.
- Grundlagen des handlungs- und erfahrungsorientierten Lernens.
- Methodische Konsequenzen für die moderne Seminargestaltung.
- Die drei Phasen eines METALOG® Lernprojekts (Inszenierung, Durchführung, Bedeutung geben).
- Praktische Anwendung des METALOG® training tools „WortSpiel“.
- Systemische Aspekte und Transfer in die reale Arbeitswelt.
Auszug aus dem Buch
3.2 Die drei Schritte der Metalog-Methode: Inszenierung – Durchführung – Bedeutung geben
Bei der Inszenierung handelt es sich um das vorbereitende Maßschneidern eines Lernprojekts für eine Zielgruppe, zu einem bestimmten Zeitpunkt und für eine gewisse Zeit. Aspekte/Inszenierungskriterien, die der Anleitung Wirkung verleihen und das Lernprojekt ordnen sind die Zielvorgabe, Festlegung der Rahmenbedingungen, Regeln, verwendbare Materialien, Rollenverteilung, Zeitrahmen, die Sprache der Teilnehmer und die sinnvolle Namensgebung des Lernprojekts. Damit die Teilnehmer motiviert an die Aufgabenstellung herangehen ist es wichtig das Ziel genau zu formulieren und mitzuteilen. Dieses stiftet Sinn und baut eine geeignete Erwartungshaltung auf.
Wichtige Orientierungspunkte für die Teilnehmer während der Durchführung des Lernprojektes sind festgelegte Rahmenbedingungen und Regeln. Diese können von der Lehrperson jederzeit verändert werden und stellen eine Intervention dar. Der Lehrende gibt vor, welches Material die Teilnehmer für die Durchführung verwenden dürfen und was nicht. Es ist sinnvoll bestimmte Rollen wie Moderator, Zeitmanager, Beobachter, Ressourcengeber usw. zu vergeben. Es kann jedoch auch ein Teil der Interaktionsaufgabe sein und die Gruppe muss sich selbst organisieren und die Rollen vergeben. Dies stellt ebenso eine mögliche Vorgehensweise dar, welche vorher vom Lehrenden mitgeteilt wird.
Den Zeitrahmen anzugeben, in welchem die Gruppe die Aufgabe zu lösen hat macht Sinn. Eine weitere Variante ist es, von Anfang an kein Zeitlimit vorzugeben und diese später im Sinne einer Intervention einzuführen und dadurch eventuell eine neue Fokussierung in der Teilnehmergruppe entstehen zu lassen. Mit der Auswahl der Sprache ist gemeint, dass sich die Lehrperson an der Kultur der Teilnehmer orientiert. Dies bedeutet beispielsweise, dass der Lehrende bei der Arbeit mit jungen Erwachsenen eine andere Sprache verwendet als bei erfahrenen überwiegend über 50jährigen Technikern. Die Benennung der Aufgabe ist zur Gestaltung der Inszenierung wichtig. Die Sprache trägt hier als Bedeutungsgeber bei. So kann die Lehrperson die Teilnehmer durch verschiedene Aussagen zum Lernprojekt einladen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Dieses Kapitel legt den Grundstein der Arbeit durch die Definition zentraler Begriffe wie Handeln, Erfahrung und die Beschreibung der METALOG®-Methodik.
2. Handlungs- und erfahrungsorientiertes Lernen: Hier werden die didaktischen Merkmale dieser Lernform erläutert und die daraus resultierenden Anforderungen an eine moderne Seminargestaltung abgeleitet.
3. Der Einsatz von METALOG® training tools in der Erwachsenenbildung: Dieses Hauptkapitel beleuchtet die Entstehung der Methode, den dreiphasigen Prozess der Durchführung sowie den konkreten Einsatz am Beispiel des Tools "WortSpiel".
4. Resümee: Das abschließende Kapitel fasst die Erkenntnisse zusammen und bestätigt die Eignung der METALOG®-Methodik als nachhaltiges Instrument für die Erwachsenenbildung.
Schlüsselwörter
Erwachsenenbildung, METALOG® Methode, erfahrungsorientiertes Lernen, Handlungsorientierung, Training tools, Interaktionsaufgabe, Moderation, Reflexion, Lerntransfer, WortSpiel, didaktische Methode, Gruppendynamik, systemische Intervention, Kompetenzentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Anwendung der METALOG®-Methode als Instrument für handlungs- und erfahrungsorientiertes Lernen im Kontext der Erwachsenenbildung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die Definition von Handlungs- und Erfahrungsorientierung, didaktische Konzepte der Erwachsenenbildung sowie die praktische Nutzung von sogenannten Interaktionsaufgaben und "Training Tools".
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu begründen, warum der Einsatz dieser Methode sinnvoll ist, um komplexe Herausforderungen erlebbar zu machen und einen erfolgreichen Lerntransfer in die berufliche Praxis zu gewährleisten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin stützt sich auf didaktische Theorien, lerntheoretische Ansätze und praktische Reflexionsmodelle, um die Wirksamkeit der METALOG®-Methode theoretisch zu untermauern.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretischen Grundlagen der Didaktik sowie eine detaillierte Darstellung der drei Phasen Inszenierung, Durchführung und Bedeutung geben.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören METALOG®, Lerntransfer, Erwachsenenbildung, handlungsorientierte Didaktik und Interaktionsaufgaben.
Wie unterscheidet sich die METALOG®-Methode von reinem "Spielen"?
Die Arbeit betont, dass durch die zielgerichtete Inszenierung, fachliche Reflexion und den Transfer in die reale Arbeitswelt aus einer bloßen Übung ein sinnvolles Lernprojekt mit systemischer Relevanz wird.
Welche Rolle spielt das Tool "WortSpiel" in der Arbeit?
Das "WortSpiel" dient als spezifisches Praxisbeispiel, um zu verdeutlichen, wie Kommunikationstraining, Teamarbeit und systemisches Denken durch ein physisches Tool konkret erfahrbar und reflektierbar gemacht werden.
- Citation du texte
- Martina Kellner-Fichtl (Auteur), 2016, Die METALOG® Methode als handlungs- und erfahrungsorientierte Lern- und Lehrmöglichkeit in der Erwachsenenbildung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/317724
