Die Welt ist im Wandel. Neben technologischen Innovationen in der Industrie und der Wirtschaft, lassen sich auch in anderen Bereichen unserer Gesellschaft, konsequente Veränderungen beobachten. Die fortschreitende Globalisierung und die weiterhin rasant ansteigende Automatisierung von Arbeitsprozessen, hat nicht nur das allmähliche Verschwinden von ganzen Berufsbildern zur Folge, sondern auch im Gegenzug das Entstehen neuer Arbeits- und Tätigkeitsbereiche. In den letzten Jahren kam es nicht zuletzt innerhalb der schulischen und betrieblichen Berufsausbildung zu einem grundlegenden Strukturwandel.
Die traditionelle Vorstellung der dualen Berufsausbildung, basierend auf einer Fächersystematik innerhalb der Schule und einer Fachpraxis im Betrieb, entspricht immer weniger den heutigen Anforderungen im Beschäftigungssystem. Die Idee der fachspezifischen Qualifikationen eines Auszubildenden rücken immer weiter in den Hintergrund, im Gegensatz dazu treten seine Performanzen, beruhend auf breit gefächerten Kompetenzen, in den Vordergrund der betrieblichen Aus- und Weiterbildungsbühne.
Kritiker der fächerübergreifenden Lehre konstatieren, dass die Einteilung vorhandener gesellschaftlicher Wissensbestände in Fächer deshalb nicht zufriedenstellend ist, da sich auch die Realität nicht in eine Fachstruktur gliedern lässt und somit den Lernenden kein handlungsorientierter, praxisnaher Unterricht mit Bezug zur Wirklichkeit ermöglicht werden kann (vgl. Clement 2006, S. 260). Ein neuer bildungspolitischer Ansatz, eine Reform, die eben jene berufliche Handlungskompetenz bei den Auszubildenden erzeugen soll, wird seit den 90er Jahren kontrovers diskutiert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung in die Thematik
2. Grundlagen und Definitionen des Lernfeldkonzeptes
2.1. Berufliches Lernen
2.2. Handlungs- und Lernfelder
2.3. Situatives Lernen und Lernsituationen
3. Die Implementierung des Lernfeldkonzeptes: Von der beruflichen Handlungsebene bis zur Lernsituation
4. Stärken und Chancen des Lernfeldkonzeptes
5. Schwächen und Grenzen des Lernfeldkonzeptes
6. Ausblick und Fazit
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht die Implementierung des Lernfeldkonzeptes in den Berufsschulunterricht und analysiert dabei kritisch die damit einhergehenden Herausforderungen, Chancen sowie Grenzen bei der praktischen Umsetzung auf Basis wissenschaftlicher Literatur.
- Grundlagen des beruflichen Lernens und der Lernfeldkonzeption
- Konkrete Implementierung von Handlungs- und Lernfeldern
- Didaktische Aufbereitung und Ableitung von Lernsituationen
- Stärken und Chancen des handlungsorientierten Ansatzes
- Schwächen, kritische Aspekte und Grenzen der Umsetzung
Auszug aus dem Buch
3. Die Implementierung des Lernfeldkonzeptes: Von der beruflichen Handlungsebene bis zur Lernsituation
In Anlehnung an Helmut Zumbrock (1996), lässt sich die theoretische Struktur einer didaktischen Jahresplanung grob in einem Satz zusammenfassen: Nachdem man die beruflichen Handlungsfelder analysiert und die Ziele und Inhalte festgelegt hat und diese anschließend in Lernfelder umgeformt hat, erfolgt zuletzt die Konkretisierung der Lernfelder in berufsspezifischen Lernsituationen, welche, basierend auf handlungsorientierten Lehr-/Lernarrangements, den Weg in den Berufsschulunterricht finden sollen (vgl. Zumbrock 1996, Anhang).
Doch was das im Einzelnen für die didaktische Aufbereitung einer curricularen Unterrichtseinheit genau bedeutet, wird im Folgenden aufgezeigt. Die Implementierung des Lernfeldkonzeptes beginnt mit der Frage: „Was sind die typischen, relevanten, exemplarischen Handlungsmuster, die man dem Lehrplan zugrunde legt?“ (Kremer/Sloane 2000, S. 170). Die berufsbildenden Schulen müssen hierfür zunächst einmal festlegen, was denn spezifische Tätigkeitsfelder (Handlungsfelder) im jeweiligen Berufsbild sind und wie diese als Aufgabenbereiche formuliert werden können, um die betrieblichen Anwendungsfelder auch deckungsgleich abzubilden. Hinzufügen ist, dass Handlungsfelder, aus Sicht der Lehrplanentwickler zwar zunächst einmal nur Reflexionsgegenstand zur Abstrahierung von Lernfeldern sind, aus Sicht der Lernenden, Handlungsfelder gleichzeitig aber auch Anwendungsbereich des schulisch Gelernten sein müssen und somit „Modelle für die individuelle Praxis“ darstellen (vgl. Kremer/Sloane, S. 171).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung in die Thematik: Die Einleitung beleuchtet den Strukturwandel in der Berufsbildung und die Notwendigkeit einer Abkehr von der klassischen Fächersystematik hin zu handlungsorientierten Ansätzen.
2. Grundlagen und Definitionen des Lernfeldkonzeptes: Dieses Kapitel definiert die theoretischen Eckpfeiler, einschließlich beruflichem Lernen, Handlungsfeldern und der Bedeutung situativen Lernens.
3. Die Implementierung des Lernfeldkonzeptes: Von der beruflichen Handlungsebene bis zur Lernsituation: Hier wird der Prozess von der Analyse berufsspezifischer Handlungsmuster bis zur didaktischen Ausgestaltung konkreter Lernsituationen dargelegt.
4. Stärken und Chancen des Lernfeldkonzeptes: Das Kapitel erörtert die Vorteile, wie die Förderung von Sozial- und Methodenkompetenz und die verbesserte Verzahnung zwischen Theorie und Praxis.
5. Schwächen und Grenzen des Lernfeldkonzeptes: Kritisch werden hier Umsetzungsprobleme, fehlende wissenschaftliche Fundierung und die hohe Belastung der Lehrkräfte thematisiert.
6. Ausblick und Fazit: Die Arbeit schließt mit einer zusammenfassenden Bewertung der Kontroverse um das Konzept und einem Ausblick auf zukünftige Forschungsbedarfe.
Schlüsselwörter
Lernfeldkonzept, Berufsschulunterricht, Handlungsorientierung, Rahmenlehrpläne, Berufliche Handlungskompetenz, Lernsituationen, Handlungsfelder, Didaktische Jahresplanung, Berufspädagogik, Curriculumentwicklung, Lehr-/Lernarrangements, Praxisbezug, Lehrerbildung, Berufsbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Umstellung des Berufsschulunterrichts auf das Lernfeldkonzept und untersucht die damit verbundenen Anforderungen an Lehrkräfte und Schulen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind die Theorie der Lernfeldorientierung, die methodische Implementierung in Lehrpläne und die kritische Auseinandersetzung mit Chancen und Risiken dieses pädagogischen Ansatzes.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es, die Frage nach den Chancen und Grenzen des handlungsorientierten Lernfeldkonzeptes auf Basis aktueller fachwissenschaftlicher Literatur kritisch zu beantworten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine fundierte Literaturanalyse und eine kritische Auseinandersetzung mit bildungspolitischen Handreichungen und pädagogischen Fachdiskursen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung (Begriffsbestimmungen), die Implementierungsschritte in der Unterrichtspraxis sowie eine detaillierte Diskussion der Stärken und Schwächen des Konzepts.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Lernfeldkonzept, Handlungsorientierung, Berufliche Handlungskompetenz, Lernsituation, Didaktik und Curriculumentwicklung.
Warum wird die Implementierung des Konzepts oft als schwierig beschrieben?
Die Autoren verweisen auf die hohe zusätzliche Arbeitsbelastung für Lehrkräfte, die Notwendigkeit einer intensiven Kooperation mit Betrieben und teils mangelnde Qualifikationen für die geforderte didaktische Flexibilität.
Welche Rolle spielt die Kultusministerkonferenz (KMK) in diesem Kontext?
Die KMK gibt durch ihre Handreichungen den Rahmen für die Umstellung auf Lernfelder vor, wird jedoch in der Literatur teilweise kritisiert, da die Vorgaben als forschungsarm oder für die Praxis zu wenig ausdifferenziert wahrgenommen werden.
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- Dominik Hey (Author), 2016, Die Implementierung von Lernfeldern in den Berufsschulunterricht. Herausforderungen bei der Umsetzung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/355675
