Im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung sollen Schülerinnen und Schüler wertorientiert sach- und raumgerecht tätig werden. Diese Raumverhaltenskompetenz vor dem Hintergrund der Nachhaltigkeit ist die Richtlinie der Geographiedidaktik. Die zunehmend komplexeren Entwicklungen unserer Zeit, wie Globalisierung, Klimawandel und weitere Kernprobleme des gesellschaftlichen Lebens, verlangen, sich „mit guten Gründen fachlich, sachlich und persönlich zu entscheiden und zu handeln“. Gerade die Geographie als Brückenfach bietet ein besonderes Potential, da sie naturwissenschaftliche und gesellschaftswissenschaftliche Bildung verknüpft .
Im Unterricht erfolgt diese Wissens- und Kompetenzvermittlung in Form von Kommunikationsangeboten. Die interaktive Auseinandersetzung und die kommu-nikative Darstellung von Lernprodukten und deren Reflexion tragen zu einem konstruktivistischen Lernen bei. Denn fachliches Wissen kann nur durch Kommunikation individuell „in Wert“ gesetzt werden und somit bei Problemlösungen zur Verfügung stehen.
Die Kommunikationskompetenz ist damit Voraussetzung für den Erwerb von Fachwissen und fachlichem Können und im Zusammenhang mit der Raumverhaltenskompetenz gerade dann von Bedeutung, wenn keine eindeutigen Entscheidungen zu treffen sind.
Inhaltsverzeichnis
- Problemstellung
- Themenfindung
- Bezug zum Modul und zu den Ausbildungsstandards
- Leitfrage und Zielvorstellung
- Unterrichtspraxis
- Unterrichtliche Voraussetzungen
- Vorstellung des Unterrichtsgegenstandes
- Didaktische Überlegungen
- Methodische Überlegungen
- Evaluation und persönliches Resümee
- Angewandte Evaluationsverfahren
- Im Verlauf der zweiten Sequenz
- Im Verlauf der dritten Sequenz
- Am Ende der Unterrichtseinheit
- Ergebnisse der angewandten Evaluationsverfahren
- Überprüfung der Evaluationsergebnisse in Bezug auf die Zielvorstellung und die Leitfrage
- Schlussfolgerung für eine erneute Umsetzung und Resümee
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die vorliegende Hausarbeit setzt sich zum Ziel, die Förderung der Argumentationsrezeption im Geographieunterricht mithilfe des Argumentationsmodells von Toulmin am Beispiel des Tropischen Regenwaldes zu untersuchen. Dabei wird die Bedeutung der Argumentationskompetenz für eine nachhaltige Entwicklung und die Umsetzung in der Unterrichtspraxis beleuchtet.
- Entwicklung der Argumentationskompetenz im Geographieunterricht
- Anwendung des Argumentationsmodells von Toulmin
- Nachhaltige Entwicklung und Raumverhaltenskompetenz
- Didaktische und methodische Überlegungen zur Gestaltung des Unterrichts
- Evaluation der Unterrichtseinheit und Analyse der Ergebnisse
Zusammenfassung der Kapitel
Problemstellung
Dieses Kapitel beleuchtet die Bedeutung der Argumentationskompetenz im Geographieunterricht im Kontext der Bildung für nachhaltige Entwicklung. Es werden die Themenfindung, die Bezüge zum Modul und zu den Ausbildungsstandards sowie die Leitfrage und Zielvorstellung der Arbeit erläutert.
Unterrichtspraxis
Dieses Kapitel befasst sich mit der praktischen Umsetzung des Unterrichtsvorhabens. Es werden die relevanten Voraussetzungen, die Vorstellung des Unterrichtsgegenstandes sowie die didaktischen und methodischen Überlegungen zum Einsatz des Argumentationsmodells von Toulmin dargestellt.
Evaluation und persönliches Resümee
Dieses Kapitel beschreibt die angewandten Evaluationsverfahren und die erzielten Ergebnisse. Es werden die Evaluationsergebnisse im Kontext der Zielvorstellung und der Leitfrage analysiert und daraus resultierende Schlussfolgerungen für eine erneute Umsetzung gezogen. Abschließend wird ein persönliches Resümee der Arbeit gegeben.
Schlüsselwörter
Die Hausarbeit beschäftigt sich mit den Themen Argumentationskompetenz, Argumentationsmodell von Toulmin, Tropischer Regenwald, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Raumverhaltenskompetenz, Unterrichtsgestaltung, Evaluation, Geographiedidaktik.
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- Linda Becker (Autor), 2017, Förderung der Argumentationskompetenz. Das Argumentationsmodell von Toulmin. Der Tropische Regenwald, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/380741
