In der Folge der Veröffentlichung des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen und der Bildungsstandards sind die Begriffe Hörverstehen und Sehverstehen zentrale Bestandteile des fremdsprachendidaktischen Diskurses geworden. Das Hör-Sehverstehen wird allerdings in offiziellen Dokumenten wie den Bildungsstandards meist als Variante des Hörverstehens eingeordnet. Laut Thaler stellt sie jedoch eine eigenständige Kompetenz dar, die deutlich „vielschichtiger ist als das Hörverstehen, empfangen Lernende doch gleichzeitig einen auditiven und einen visuellen Input. Der Prozess des Hörverstehens muss mit dem Sehverstehen synchronisiert werden, d. h. gesprochene Texte müssen verstanden, Bilder gedeutet, außersprachliche Merkmale erschlossen und kinematografische Techniken (z. B. Bildmontage) analysiert und zueinander in eine sinnvolle Beziehung gesetzt werden.
Auch die „Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch/Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife“ (KMK, 2012) benennen Hör-Sehverstehen und Hörverstehen als funktionale kommunikative Kompetenzen gemeinsam. Die SuS sollen einem Hör- bzw. Hörsehtext die Hauptaussagen oder Einzelinformationen entnehmen, textinterne Informationen und textexternes Wissen kombinieren, Rezeptionsstrategien anwenden, angemessene Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen einsetzen, Stimmungen und Einstellungen der Sprechenden erfassen, gehörte und gesehene Informationen aufeinander beziehen und in ihrem kulturellen Zusammenhang verstehen. Für das erweiterte Niveau werden zusätzlich das Verstehen impliziter Informationen sowie impliziter Einstellungen und Beziehungen zwischen Sprechern verlangt. Des Weiteren sollen die SuS Hauptaussagen oder Einzelinformationen auch bei Hintergrundgeräuschen oder beeinflusst durch die Art der Wiedergabe verstehen.
Der Fremdsprachenunterricht kann sich nicht nur mit strukturellen Aspekten des Grammatik-, Wortschatz- und Wissenserwerbs beschäftigen, wenn damit die eigentliche Bedeutung des Kommunizierens und der Sprache aus dem Blick gerät. Man denke an die meist fruchtlosen Versuche, Grammatik spannender und bunter zu machen. Man würde nicht nur beschleunigende und qualitätssteigernde Effekte auf den Spracherwerb verzeichnen, sondern hätte auch eine echte Sprachbewusstheit, die selbst einen enormen Beitrag zu einer lebendigen und gut ausgeprägten Sprachkultur leisten würde.
Inhaltsverzeichnis
2. Einleitung: Sehverstehen und Filmdidaktik im Französischunterricht
3. Zum Film Intouchables
3.1. Filmzusammenfassung und -kritik
4. Didaktisch-methodische Überlegungen: Intervallverfahren & Dreischritt-Methode
4.1. Avant la séance
4.2. Pendant la séance
4.2.1. Les candidats se présentent / Driss se présente
4.2.2. Driss apprend son métier d’aide à domicile
4.2.3. La crise / Prendre l’air
4.2.4. La course en fauteuil roulant / Le massage érotique de l’oreille
4.3. Après la séance
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, wie das Sehverstehen im Französischunterricht der gymnasialen Oberstufe gezielt genutzt werden kann, um Schülern einen Zugang zum sensiblen Thema der Behinderung zu ermöglichen. Basierend auf dem Film Intouchables wird eine Unterrichtssequenz entwickelt, die Schülern hilft, Vorurteile abzubauen und einen unvoreingenommenen Umgang mit dem Thema Inklusion und menschlicher Begegnung zu erlernen.
- Förderung der funktionalen kommunikativen Kompetenz "Sehverstehen"
- Einsatz des Films Intouchables als authentisches didaktisches Medium
- Vermittlung von Fachvokabular zur Thematik le handicap physique
- Erprobung der Dreischritt-Methode avant, pendant, après
- Reflexion über soziale Ausgrenzung und gegenseitige Wertschätzung
Auszug aus dem Buch
3. Zum Film Intouchables
„Wenn wir auf einen Menschen mit Behinderung treffen, ist das oft eine ungewohnte Situation. Uns schießen Gedanken durch den Kopf wie: Wie soll ich mich verhalten? Gibt es überhaupt eine richtige Verhaltensweise? Kann ich der Person helfen? Oder soll ich die Person lieber nicht auf ihre Behinderung ansprechen?“ (Först, o. J., S. 1)
Obwohl die heutige Zeit durch das Internet einen unendlichen Fluss an Wissen, Informationen und Unterhaltung jedweder Qualität bietet, fehlt es oft am Kontakt und der damit verbundenen Auseinandersetzung mit sogenannten Randgruppen innerhalb einer Gesellschaft. Menschen mit Behinderungen wurden von der Gesellschaft lange aktiv und passiv separiert. Ein angemessener Umgang mit behinderten Menschen erweist sich also als schwierig, ist aber erlernbar.
Zusammenfassung der Kapitel
2. Einleitung: Sehverstehen und Filmdidaktik im Französischunterricht: Dieses Kapitel verortet das Sehverstehen als eigenständige, komplexe Kompetenz innerhalb des fremdsprachendidaktischen Diskurses und betont dessen Bedeutung für den modernen Fremdsprachenunterricht.
3. Zum Film Intouchables: Hier wird der Film als authentisches Material eingeführt, um den Umgang mit dem tabuisierten Thema Behinderung in den Unterricht zu integrieren, wobei besonders die Perspektive der Lernenden und die Identifikationsmöglichkeiten beleuchtet werden.
4. Didaktisch-methodische Überlegungen: Intervallverfahren & Dreischritt-Methode: Dieser Teil beschreibt die praktische Unterrichtsplanung, basierend auf dem Modell avant, pendant, après, um das Sehverstehen durch gezielte Aufgabenstellungen zu fördern.
5. Fazit: Die Arbeit resümiert, dass der Medieneinsatz, insbesondere bei sensiblen Themen wie Behinderung, maßgeblich zur Kompetenzentwicklung beiträgt und Schülern hilft, Berührungsängste abzubauen.
Schlüsselwörter
Sehverstehen, Filmdidaktik, Französischunterricht, Intouchables, Behinderung, Inklusion, Dreischritt-Methode, Fremdsprachenerwerb, Interkulturelle Kompetenz, Sprachbewusstheit, Authentisches Medium, Unterrichtssequenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der didaktischen Nutzung des Films "Intouchables" im Französischunterricht, um Schülern einen Zugang zum sensiblen Thema der Behinderung zu ermöglichen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Zentrum stehen die Förderung des Sehverstehens, der Umgang mit körperlicher Behinderung, die Inklusion im Fremdsprachenunterricht und die mediale Vermittlung soziokultureller Themen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die Erarbeitung einer konkreten Unterrichtssequenz, die Schülern hilft, eigene Vorurteile zu reflektieren und einen unvoreingenommenen Umgang mit behinderten Menschen zu erlernen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf didaktische Modelle der Filmbildung und die methodische Struktur des "Dreischritts" (avant, pendant, après), ergänzt durch die Analyse von Filmsequenzen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine inhaltliche Vorstellung des Films, die theoretische Herleitung der didaktischen Methoden sowie die detaillierte Ausarbeitung der Unterrichtsphasen inklusive Arbeitsaufträgen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Sehverstehen, Filmdidaktik, Inklusion, Intouchables, interkulturelle Kompetenz und Fremdsprachenunterricht.
Warum wird gerade der Film "Intouchables" für den Unterricht gewählt?
Der Film eignet sich besonders gut, da er trotz eines sensiblen Themas durch Humor und Authentizität ein hohes Identifikationspotenzial für Jugendliche bietet.
Welche Rolle spielt der "Dreischritt" in der Unterrichtssequenz?
Der Dreischritt (avant, pendant, après) sorgt für eine Vorentlastung der Schüler, steuert gegen den passiven Medienkonsum und fördert durch gezielte Aufgaben die aktive Auseinandersetzung mit dem Gesehenen.
Welche Bedeutung haben die Rollenspiele in der Phase "Après la séance"?
Rollenspiele sollen Empathie fördern, fremde Verhaltensmuster begreifbar machen und Schülern helfen, im geschützten Rahmen Lösungswege für typische Alltagsprobleme von Menschen mit Behinderung zu entwickeln.
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- Eda Sarikaya (Autor), 2017, Zugang zum Thema Behinderung. Sehverstehen im Französischunterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/424869
