1 Einleitung
1.1 Erkenntnis- und Praxisinteresse, pädagogische Relevanz
1.2 Forschungsfrage
1.3 Methodische Vorgangsweise
2 Das selbstgesteuerte Lernen
2.1 Entwicklung des selbstgesteuerten Lernens
2.1.1 Lernen als konstruktiver Prozess
2.2 Wie wird selbstgesteuert gelernt?
2.2.1 Prozessmerkmale des selbstgesteuerten Lernens
3 Der Berufsfindungsprozess
3.1 Berufsorientierung
3.1.1 BO-Lehrplan und BO-Stufenplan
3.2 Berufswahlentscheidung
3.2.1 Zentrale Faktoren der Berufswahlentscheidung
4 Die Portfolioarbeit
4.1 Entwicklung des Portfolios
4.2 Die drei Prinzipien der Portfolioarbeit
4.3 Die Portfoliotypen
4.4 Die methodisch-didaktischen Bedingungen der Portfolioarbeit
4.4.1 Veränderte Lehrer-Schüler-Rolle
5 Empirische Studie
5.1 Rahmenbedingungen und Einschränkungen
5.2 Datenerhebung
5.2.1 Auswahl der Forschungsmethoden
5.2.2 Datenerhebung und Auswertung
5.2.3 Auswahl der Stichprobe
5.3 Datenauswertung
5.3.1 Auswertung und Analyse der freien Portfolios
5.3.2 Auswertung und Analyse der Fragebögen
5.4 Ergebnisse und Interpretation Selbstgesteuertes Lernen während der Berufspraktischen Tage
6 Zusammenfassung und Ausblick
7 Literaturverzeichnis
7 Abbildungsverzeichnis
9 Diagrammverzeichnis
10 Abkürzungsverzeichnis
11 Anhang
Die vorliegende Arbeit behandelt das Thema Selbstgesteuertes Lernen im Berufsorientierungsunterricht, im Besonderen während der Berufspraktischen Tage, am Beispiel der freien Portfolioarbeit.
Anfangs wird auf die theoretischen Grundlagen des Selbstgesteuerten Lernens, des Berufsfindungsprozesses und die Prinzipien der Portfolioarbeit eingegangen. Diese Begriffe werden nicht nur definiert sondern von mehreren Blickwinkeln näher beleuchtet. Dabei wird unter anderem auch auf den Berufsentscheidungsprozess und auf die verschiedenen Portfolioarten eingegangen.
Der empirische Teil der Modularbeit widmet sich der Hauptforschungsfrage: „Wiehilfreich ist das Nachdenken über die Berufspraktischen Tage?“. Nach der Beschreibung des Forschungsvorgehens kommt es zur Datenauswertung und Interpretation.
Das Selbstgesteuerten Lernen ist eine besondere Form des Lernens. Die Schülerinnen und Schüler leiten den Prozess nahezu selbst. Die Verantwortung liegt also bei den Jugendlichen selbst. Sie sollen selbstständig die Aufnahme und Verarbeitung von Informationen koordinieren, sich die Lernzeit selbst einteilen und Lernaktivitäten planen und organisieren können.
Besonders bei der freien Portfolioarbeit können die Schülerinnen und Schüler ihrer Kreativität freien Lauf lassen und gleichzeitig das Gelernte reflektieren.
Das Zustandekommen dieser Arbeit basiert auf dem Forschungsdesign meiner Masterthesis. Hierbei untersuche ich die schriftlichen Ergebnisse verschiedener Portfolioarbeiten von zwei Schulklassen mit den Fachbereichen Dienstleistung, Gesundheit/Soziales und Tourismus an der XY (NÖ) von zwölf Berufspraktischen Tagen. Die Schülerinnen und Schüler werden zu den jeweiligen Arbeiten mithilfe eines Fragebogens befragt. Außerdem wird das Feedback des Betreuungspersonals in den Firmen, aber auch das Feedback der Betreuungslehrpersonen, ausgewertet. Am Ende wird eine Abschlussbefragung mit den Jugendlichen durchgeführt und die Ergebnisse werden mit der Auswertung des Jugendkompasses (AMS) verglichen.
Durch das intensive Forschen bekam ich im Laufe der Zeit einen näheren Einblick in die Thematik des selbstgesteuerten Lernens und der Portfolioarbeit.Durch diese Arbeit sollen einerseits der Begriff des Selbstgesteuerten Lernens, des Berufsfindungsprozesses und der Portfolioarbeit geklärt werden, andererseits sollen die Ergebnisse der ersten Untersuchung, also das Arbeiten mit einem freien Portfolio während des Berufsfindungsprozesses aufgezeigt werden.
Ich möchte mich an dieser Stelle bei all jenen, besonders aber bei den mitwirkenden Schülerinnen und Schülern bedanken, die maßgeblich zum Gelingen dieser Arbeit beigetragen haben. Mein Freund Manuel und meine Familie waren mir in dieser Zeit eine große Stütze und haben stets an mich geglaubt.
Erzähle mir und ich vergesse.
Zeige mir und ich erinnere.
Lass mich tun und ich verstehe.KONFUZIUS (chinesischer Philosoph)
Nach fast 30 Jahren Lebenserfahrung und 6 Jahren Unterrichtserfahrung an einer Polytechnischen Schule in unterschiedlichen Fächern, unter anderem Deutsch, Berufsorientierung, Ernährung und Haushalt und Kreatives Gestalten bin ich der Meinung, dass alles was man selbst tut besser verstanden wird, als wenn man es nur erzählt oder gezeigt bekommt. Diese Erfahrung machte ich während meiner eigenen Schul- und Studienzeit, als auch bei meiner Lehrtätigkeit in der Schule.
Genau aus diesem Grund versuche ich meinen Unterricht praxisnah zugestalten. Die Jugendlichen schätzen es, wenn sie Neues bei einer praktischen Unterrichtseinheit, bei Exkursionen oder bei Berufspraktischen Tagen lernen können.
Nach einigen Jahren Unterrichtspraxis habe ich Gefallen am Arbeiten mit Portfolios und Lerntagebüchern gefunden. Seitdem probiere ich diese Lernformen, unabhängig vom Unterrichtsfach, regelmäßig in meinen Unterricht einzubauen.
Die meisten Schülerinnen und Schüler haben Spaß an der Portfolioarbeit, da es größtenteils ein selbstgesteuerter Lernprozess ist. Sie reflektieren ihre Arbeiten und gewinnen so einen wertvollen Beitrag für ihre Zukunft.
Um zu klären, wie sehr Schülerinnen und Schüler der Polytechnischen Schule ein freies Portfolio während der Berufspraktischen Tage zum Nachdenken anregt, wurden folgende Forschungsfragen aufgestellt.
I. Wie hilfreich ist das Nachdenken ü ber die Berufspraktischen Tage?
II. Was war f ü r die Sch ü lerinnen und Sch ü ler am wichtigsten im freien Portfolio zu notieren?
Die zuvor formulierten Fragen sind ein Leitfaden für diese Arbeit. Zum leichteren Verständnis werden im theoretischen Teil der Arbeit die Grundbegriffe erklärt.
Danach folgt eine Einführung in die empirische Untersuchung. Es folgt die Beschreibung der Datenerhebung und anschließend werden die Daten ausgewertet. Die dargestellten Ergebnisse werden interpretiert und zusammengefasst.
Methodisch stützt sich die Arbeit einerseits auf die Portfolioanalyse mithilfe der qualitativen Inhaltsanalyse und der induktiven Kategorienbildung nach MAYRING, anderseits auf die Datenerhebung mittels individuellen Fragebogens.
Im theoretischen Teil der Arbeit werden die drei zentralen Begriffe, das Selbstgesteuerte Lernen, der Berufsfindungsprozess und die Portfolioarbeit, erläutert. Diese Begriffe werden nicht nur definiert, sondern es werden auch Teilbereiche der Thematiken näher beleuchtet.
Selbstgesteuertes Lernen findet seinen Ursprung in der Humanistischen Pädagogik. Es ist eine bestimmte Form des Lernens, wobei die Schülerinnen und Schüler selbst den Lernprozess steuern, d.h. die Verantwortung dafür liegt bei ihnen. (vgl. LEHNER 2009, S. 51)
KONRAD & TRAUB definieren das Selbstgesteuerte Lernen, als „eine Form des Lernens, bei der die Person in Abhängigkeit von der Art ihrer Lernmotivation sowie den Anforderungen der aktuellen Lernsituation selbstbestimmt eine oder mehrere Selbststeuerungsmaßnahmen (…) ergreift und den Fortgang des Lernprozesses selbst überwacht, reguliert und bewertet.“ (2015, S. 8)
Selbststeuerung ist also die interne Steuerung eines einzelnen Menschen und hat jene Einflüsse zur Gestaltung des Lernens als Inhalt, die von den Schülerinnen und Schülern selbst ausgehen. Beim autonomen Lernen ist die Selbststeuerung beim Lernen am größten. (vgl. KONRAD & TRAUB 2015, S. 2-3)
Die Verantwortung liegt auch beim autonomen Lernen bei den Jugendlichen. Sie sollen selbstständig die Aufnahme und Verarbeitung von Informationen koordinieren, sich die Lernzeit selbst einteilen und Lernaktivitäten planen und organisieren können, so KONRAD. (2008, S. 16)
„Es bedürfe der Selbststeuerung, das heißt der Förderung selbstregulierten und eigenverantwortlichen Lernens - so wird häufig argumentiert - wenn man die Autonomie und Mündigkeit des Lernenden sowie die Erziehung zu lebenslangem Lernen als zentrale pädagogische Ziele von Schule und Unterricht ernst nehmen wolle.“ (GLÄSER-ZIKUDA & HASCHER 2007, S. 63)
Instrumente, die das selbstgesteuerte Lernen fördern, sind z.B. das Portfolio (siehe Kapitel 4), Lerntagebücher und Lernjournale. (vgl. GLÄSER-ZIKUDA & HASCHER 2007, S.63)
Das selbstgesteuerte Lernen gehört sowohl in die psychologische Forschung als auch in den Bereich der Reflexion. (vgl. KONRAD 2008, S. 11)
Lernen wird als effektiv bezeichnet, wenn die Schülerin oder der Schüler den Lernprozess reflektiert. Die Jugendlichen lernen nachhaltig dabei, sobald sie ihre Lernaktivitäten für sich selbst und andere sichtbar machen. Dies kann wiederum mit verschiedenen Techniken unterstützt werden (z.B. Lerntagebuch). Somit sollte der Reflexionsprozess unbedingt ein Teil des selbstgesteuerten Lernens sein. (vgl. SALNER-GRIDLING 2009, S. 94)
KONRAD betont, dass sich selbstgesteuertes Lernen nicht von alleine entwickelt, sondern gut angeleitet und unterstützt werden muss. Es ist kein isoliertes Lernen, sondern es ist ein sozialer Prozess, der eine direkte oder indirekte Interaktion beinhaltet. (2008, S. 22)
Zusammenfassend kann gesagt werden, „Selbstgesteuertes Lernen ist eine Form des Lernens, bei der die Person in Abhängigkeit von der Art ihrer Lernmotivation sowie den Anforderungen der aktuellen Lernsituation selbstbestimmt eine oder mehrere Selbststeuerungsmaßnahmen ergreift und den Fortgang des Lernprozesses selbst überwacht, reguliert und bewertet.“ (KONRAD & TRAUB 2015, S. 8)
Das Modell des selbstgesteuerten Lernens lässt sich auf eine lange Tradition zurückführen. Schon Johann Amus COMENIUS (1592-1670), der ein tschechischer evangelischer Philosoph war, forderte die Menschheit in seinem großen pädagogischen Werk Didactica Magna zum selbst Tun und Finden auf. Er sagte, unsere Fähigkeit liege darin, dass wir zum selbstständigen und schöpferischen Handeln ausgezeichnet sind. (vgl. KONRAD 2008, S. 25)
Zu Beginn des 20. Jahrhunderts zeigte sich, dass durch die Reformpädagogik dem eigenständigen Handeln wieder mehr Bedeutung gegeben wurde.
Durch Georg KERSCHENSTEINER (1854-1932), der in München geboren wurde und Begründer der heutigen Volksschule und Berufsschule ist, wurde das selbstständige Lösen von Problemen gefordert. (vgl. KONRAD 2008, S. 25)
In der heutigen Zeit findet sich das Thema der Selbststeuerung und des selbstgesteuerten Lernens in der kognitionstheoretischen, motivations- und handlungstheoretischen Literatur wieder. (vgl. KONRAD 2008, S. 26)
Viele didaktische Modelle haben den Grundsatz, dass das Wissen der Lehrperson einszu eins an die Schülerinnen und Schüler weitergegeben wird. Der allgemeine Lehrgrundsatz heißt in vielen Schulen: von den einfachen Aufgaben zu den schweren Aufgaben. Die Jugendlichen sollen zuerst leichtere Aufgaben lösen und verstehenkönnen, bevor die Lehrperson komplexere Beispiele aufgibt. (vgl. WIEDENHORN 2006, S. 13)
Sieht man diese Vorgehensweise aus der konstruktivistischen Sicht ist diese Annahme nicht möglich. (vgl. WIEDENHORN 2006, S. 13)
„Die Gehirnforschung der letzten Jahre hat sich mit den Vorgängen beim Lernenauseinandergesetzt und erkannt, was in der Reformpädagogik längst klar war. Es gibtkeinen Nürnberger Trichter: Wer lernen will, muss es tun.“ (SALNER-GRIDLING 2009, S.17)
„Der Konstruktivismus ist eine Lerntheorie, deren Kernthese lautet, dass jeder Lernende aufgenommene Informationen nach ganz eigenen Strukturen abspeichert und ordnet, wodurch sich eine individuelle Logik des Denkens entwickelt.“ (WIEDENHORN 2006, S. 12-13)
„Gemäß des Konstruktivismus vollzieht sich Lernen wie folgt:
- aktiv: Lernende sind aktiv beteiligt und haben oder entwickeln Interessen, andem was sie tun;
- selbstgesteuert: Lernende steuern und kontrollieren ihre Lernprozesse selbst,der Ausprägungsgrad variiert je nach Lernsituation;
- konstruktiv: Lernende greifen auf ihre Erfahrungs- und Wissensbasis zurück,interpretieren Wahrgenommenes und erweitern ihre Wissensnetze;x situativ: Lernende befinden sich in der Lernumgebung, die Anwendungsbezügeund Ankermöglichkeiten bereitstellt;
- ein sozialer Prozess: Lernende lernen interaktiv und bringen ihrensoziokulturellen Hintergrund ein.“ (LEHNER 2009, S. 82)
Aus konstruktivistischer Sicher bleibt das eigene Wissen immer etwas Persönliches, das vom Vorwissen des Lernenden beeinflusst wird. Daher kann daseigene Wissen nie genauso auf jemanden anderen übertragen werden. (vgl. KONRAD2008, S. 34)
Die Jugendlichen erstellen aufgrund individueller Einflüsse (z.B. ihr Vorwissen, ihre Umgebung) ihr Wissen nach einem ganz eigenen Muster. (vgl. WIEDENHORN 2006, S.13)
Drei psychologische Ebenen, die zusammenspielen, wirken beim selbstgesteuerten Lernen mit. Sie gliedern sich in Themenfelder:
- Motivation (Beweggrund),
- Kognition (Wissen) und
- Metakognition (Auseinandersetzung mit eigenem Wissen).
Unter Einwirkung verschiedenster Umweltbedingungen und personalen Bedingungen entsteht selbstgesteuertes Lernen. (vgl. KONRAD 2008, S. 40)
Ausgangspunkt für den Lernprozess ist eine komplexe Fragestellung. Die Schülerinnen und Schüler zerlegen diese Schritt für Schritt in einzelne Aspekte undstellen Zusammenhänge fest. Die Jugendlichen gehen von Vorannahmen aus undüberprüfen diese.
Nach einiger Zeit, wenn die Jugendlichen ihren Lernprozess bewusstwahrnehmen, sollte der Austausch mit anderen stattfinden. Dadurch findet das Kindheraus, ob es mit den Annahmen richtig liegt und überprüft die allgemeine Gültigkeit.Erst nach diesem Schritt ist sich der Jugendliche eines Konstruktionsprozessesbewusst.
Es wird von einem konstruktivistischen Lernprozess gesprochen, wenn die Lernenden über ihr eigenes Lernen nachdenken und ihre Gedanken mit anderen teilen. (vgl. WIEDENHORN 2006, S. 13)
Die einzelnen Merkmale des selbstgesteuerten Lernens lassen sich mit folgenden Begriffen um- und beschreiben: Bewusstheit, Reflexivität, Motivation, Lernstrategien und Lernerfolg, meint TRAUB. (2012, S. 22)
Es lassen sich Teilaspekte unterscheiden, die getrennt voneinander definiertwerden.
Motivation bedeutet, dass sich der Jugendliche gerne mit den Lerninhalten auseinandersetzt. Dazu sollten Themenbereiche ausgewählt werden, die die Schülerinnen und Schüler interessieren. Am besten sollten die Inhalte aus der Alltagswelt der Jugendlichen sein. Dadurch haben sie Zugang zum Thema und die Arbeit fällt ihnen leichter - sie sind motivierter. (vgl TRAUB 2012, S. 66)
Kognitive und metakognitive Lernstrategien meinen, dass die Schülerinnen und Schüler ihr Vorwissen aktivieren müssen um altes und neues Wissen verknüpfen zukönnen. Es soll ein Wissensnetz geknüpft werden. Die Lernenden sollen eigentätig undselbst verantwortlich arbeiten und eigene Strategien anwenden. So arbeiten sieselbstreguliert und erzielen im besten Falle einen Lernerfolg. (vgl. TRAUB 2012, S. 67)
Reflexivität und Bewusstheit heißt, dass den Jugendlichen bewusst sein sollwelche Inhalte bearbeitet werden sollen und welche Ziele dabei erreicht werden sollen.Während des Prozesses dürfen Fehler passieren, denn dadurch wird gelernt und kannein passender Lösungsweg gefunden werden. Während des Lernprozesses sollten die Lehrperson und auch die Jugendlichen auf reflexive Phasen achten. (vgl. TRAUB 2012, S. 68)
Zusammengefasst können die Prozessmerkmale in vier Punkte eingeteilt werden:
- Lernen ist nur möglich, wenn der Jugendliche sich aktiv am Prozess beteiligt.Dazu gehört, dass der Jugendliche interessiert ist an dem was er tut.x Beim Lernen werden vom Jugendlichen Steuerungs- und Kontrollprozesseübernommen, denn ohne dem ist kein Lernen möglich.
- Das Erlernen von Neuem ist immer konstruktiv. Dazu gehören die individuellen Erfahrungen und Interpretationen jedes Einzelnen.
- Lernen ist immer ein sozialer Prozess, da es interaktiv passiert (auch die Reflexion). (vgl. SALNER-GRIDLING 2009, S. 17)
Der sogenannte Prozess der Berufsfindung beginnt schon im Kindesalter und wird im Jugendalter durch das Heranrücken der Schulentlassung noch präsenter.
Durch den äußeren Druck (z.B. durch Eltern und Lehrpersonen), aber auchdurch intrinsische Motivation formulieren die jungen Menschen einen Berufswunsch.Sie schneidern sozusagen einen Lebensentwurf, also definieren ihren Lebenssinn. Dasführt in weiterer Folge zu eigenen Berufsvorstellungen. (vgl. FRIEBEL 1983, S. 51)
„Der Freiheitsgrad für die Entwicklung von Berufsentwürfen ist zunächst von der Möglichkeit nach durch die Kreativität der Berufssuchenden begrenzt. Doch die Zugangschancen werden (in Wirklichkeit) durch die vorberufliche Sozialisation, also Herkunftsfamilie und Schulabschluss begrenzt.“ (FRIEBEL 1983, S. 51)
Der Hauptteil des Prozesses, also die Berufsfindung, wird eingegrenzt vomersten „Beratungsgespräch“ mit einem Gegenüber, das Informationen über Berufe gibt,bis hin zum fixen Berufswunsch der jungen Erwachsenen. (vgl. FRIEBEL 1983, S. 53)
Die Mehrheit der Jugendlichen wendet sich an formelle Beratungsinstanzen, wiez.B. Lehrerinnen und Lehrer für Berufsorientierung, Beraterinnen und Berater beim Arbeitsmarktservice oder bei Berufsinformationsmessen, etc. Die andere Hälfte der Arbeitssuchenden suchen Hilfe im informellen Personenkreis, also z.B. bei den Eltern,bei Verwandten oder im Freundes- oder Bekanntenkreis. (vgl. FRIEBEL 1983, S. 53)
„Berufsorientierung ist die Vorbereitung der jungen Menschen auf die Arbeits- und Wirtschaftswelt sowie die Ausbildungs- und Berufswahl.“ (FAHNL & FORSTNER 1997, S.2)
Die jungen Erwachsenen bekommen einen Einblick in den Arbeitsalltag. Dieser soll ihnen auch Probleme in der Arbeitswelt aufzeigen. Berufe und Berufsmöglichkeiten werden von der Lehrperson veranschaulicht. Schülerinnen und Schüler erproben sich in verschiedenen Bereichen im Zuge der Berufspraktischen Tage. Außerdem umfasst der BO-Unterricht Betriebsbesichtigungen und -erkundungen.
Der „BO-Unterricht“ wurde lange vernachlässigt, inzwischen wird er als einezentrale und fächerübergreifende Aufgabe in der Pflichtschule gesehen. (vgl. SCHUDY2002, S. 9)
Um den Jugendlichen einen guten Berufsorientierungsunterricht bieten zu können, sollte sich die Lehrperson sowohl an den Inhalt des BO-Lehrplans als auch an den Stufenplan halten.
„Die Ziele des „BO-Unterrichts“ können wie folgt angeführt werden:
- Berufswahlkompetenz (Berufswahlreife)
- Qualifikation für eine Berufsausbildung (Schulausbildung) sowie für beruflicheund allgemeine Weiterbildung (life-long-learning, lebensbegleitendes Lernen) x Auseinandersetzung mit Anforderungen, Entwicklungen und Technologien in der Arbeits- und Berufswelt
- Weckung und Förderung der Bereitschaft zur aktiven Gestaltung der beruflichen Tätigkeit und des beruflichen Umfelds
- Förderung der Fähigkeit zur Auseinandersetzung mit den eigenen Interessen,Neigungen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. (…)
- Befähigung zur Mitwirkung an der Änderung der Arbeitsbedingungen und an der Humanisierung der Arbeit
- Aufklärung über die Zusammenhänge zwischen Technik, Wirtschaft, Politik und Arbeit“
(FAHNL & FORSTNER 1997, S. 3)
In der nachfolgenden Abbildung ist die stufenähnliche Vorgangsweise bei der Berufsfindung anschaulich dargestellt. Jeder Jugendliche sollte nach der Bestimmungseines Selbstbildes im besten Falle mit Unterstützung der Erziehungsberechtigten,Verwandten, Bekannten und der Lehrpersonen sein Berufsziel setzen. Dabei darfnatürlich der Schritt des Kennenlernens der Berufswelt, also das „Hineinschnuppern indie Arbeitswelt“, nicht fehlen. Der Jugendliche sammelt während dieser Berufspraktischen Tage erste Eindrücke und Erfahrungen, die ihm die
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