Der Einsatz von Blended Learning wird gegenwärtig von zahlreichen Institutionen gefordert. Gerade im Bereich des fremdsprachlichen Fachunterrichts an Universitäten bietet Blended Learning den Lernenden viele Vorteile: Es ermöglicht u. a. asynchrones und rekursives Lernen sowie den Einsatz von formativer Leistungsmessung.
In dieser Masterarbeit wurde am Beispiel von Wolfgang Herrndorfs "Tschick" demonstriert, wie ein traditionelles Kurskonzept als Blended-Learning-Kurs neu konzipiert werden kann.
Die Arbeit untergliedert sich in zwei Teile.
Im theoretischen Teil wurde die Auswahl des Romans "Tschick" begründet und literaturwissenschaftlich analysiert. Im Anschluss wurden literaturwissenschaftliche Themen festgelegt, die im Rahmen eines fremdsprachlichen Fachunterrichts auf A2/B1-Niveau als geeignet erscheinen. In einem zweiten Schritt wurden literaturwissenschaftliche Fachtexte ausgewählt, analysiert und vereinfacht, die den Lernenden als Sekundärtexte dienen sollen, um die festgelegten Themen auf literaturwissenschaftlicher Ebene zu untersuchen. Der theoretische Teil schließt mit dem Kapitel zum Blended Learning, das verschiedene Design-Ansätze, Voraussetzungen für erfolgreiches computergestütztes Lernen sowie die Lernplattform Moodle vorstellt und aufzeigt, wie der traditionelle Kurs als Blended-Learning-Kurs umgesetzt werden könnte. Aus dem theoretischen Teil ergibt sich ein ausführliches, siebenwöchiges Kurskonzept, das die Grundlage für den praktischen Teil bildet.
Der praktische Teil besteht in der Umsetzung des Kurskonzepts. Im Rahmen dieser Umsetzung wurde ein Moodle-Kurs mit kompletten Kurs- und Testmaterialien entwickelt. Der Schwerpunkt lag dabei darauf, formatives Assessment, Gruppenarbeiten und transparente Bewertungskriterien einerseits, sowie andererseits Peer-Review und computergestützte Leistungsmessung zur Entlastung der Lehrkräfte einzusetzen.
Ziel der Arbeit ist es, aufzuzeigen, wie ein Blended-Learning-Kurs im Bereich des deutschsprachigen Fachunterrichts aussehen könnte.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
I Theoretische Grundlagen
2 Tschick im DaF-Unterricht
2.1 Zum Buch
2.1.1 Autor
2.1.2 Inhalt
2.1.3 Rezeption
2.2 Textauswahl & Textanalyse
2.3 Literaturwissenschaftliche Einordnung
2.3.1 Epoche & Strömung
2.3.2 Gattung & Genre
2.3.3 Erzählsituation, Struktur & Erzählzeit
2.3.4 Paratexte
2.4 Ästhetische Dimensionen
2.4.1 Sprachliche Besonderheiten & Literarizität
2.4.2 Möglichkeiten für symbolisches Lernen
2.5 Einsatz des Texts im Kurs
3 Fachliche & fachsprachliche Aspekte
3.1 Textauswahl
3.2 Ermittlung des Schwierigkeitsgrads
3.3 Textanalyse
3.3.1 Themenschwerpunkt 1: Umgang mit Zeit
3.3.2 Themenschwerpunkt 2: Erzähler und Erzählperspektive
3.3.3 Themenschwerpunkt 3: Popliteratur
3.3.4 Zusammenfassung der Analyse-Ergebnisse
3.4 Textarbeit im Unterricht
4 Blended Learning
4.1 Grundlagen
4.1.1 Design-Ansätze
4.1.2 Community of Inquiry
4.1.3 Erfolgsprinzipien webbasierter Trainings
4.1.4 Erfolgsprinzipien kooperativen Arbeitens
4.2 Moodle
4.2.1 Wichtige Grundfunktionen
4.2.2 Assessment
4.3 Kurskonzept
4.3.1 Ursprüngliches Kurskonzept
4.3.2 Überarbeitetes Kurskonzept
5 Fazit
6 Literatur
6.1 Primärliteratur
6.2 Adaptionen
6.3 Sekundärliteratur
7 Basismaterialien für die Didaktisierung
7.1 Kursplanung im Detail
7.2 Zugangsdaten zum Moodle-Kurs
7.3 Inhaltsangabe
7.4 Fachtexte: vereinfachte Versionen
8 Linguistische Analyse von Tschick
8.1 Einschätzung der Textschwierigkeit
8.2 Detail-Analyse
8.3 Zusammenfassung der Analyse-Ergebnisse
9 Lesetest
9.1 Ziele
9.2 Auswertung
9.3 Fazit
10 Linguistische Analyse der Fachtexte
10.1 Themenschwerpunkt 1
10.2 Themenschwerpunkt 2
10.3 Themenschwerpunkt 3
Zielsetzung & Themen
Ziel der Masterarbeit ist die Neukonzeption eines bestehenden Literaturkurses an der Universität Stellenbosch als Blended-Learning-Kurs auf Basis des Romans Tschick von Wolfgang Herrndorf. Die Arbeit verknüpft dabei didaktische Anforderungen mit den Möglichkeiten der Lernplattform Moodle, um kooperative Lernprozesse und computergestütztes Assessment zu fördern.
- Blended-Learning-Kurskonzeption für den Literaturunterricht
- Literarische und sprachliche Analyse des Romans Tschick
- Entwicklung von Kursmaterialien und formativen Assessments
- Einsatz von Fachtexten im literaturwissenschaftlichen Unterricht
- Förderung der literarischen Kompetenz und symbolischen Kompetenz
Auszug aus dem Buch
2.1.3 Rezeption
Tschick ist 2010 erschienen und hält sich seitdem beharrlich in den Top 50 der Spiegel-Bestseller-Liste, war davon elf Wochen auf Platz eins (vgl. Buchreport.de). In Buchbesprechungen wurde der Roman durchweg positiv bewertet. Gelobt wurden von den Kritiker/innen vor allem die Dialoge (vgl. Lovenberg, 2010) und das Einfühlungsvermögen des Autors, mit dem er die großen Themen des Erwachsenwerdens anschneidet: Einsamkeit, Außenseitertum, Freundschaft und erste Liebe (vgl. Bartels, 2010).
Heute zählt das Buch mit weltweit 2,4 Millionen verkauften Exemplaren zu den deutschen Bestsellern (vgl. Husmann, 2016). Es entstand eine Theaterfassung, die in der Saison 2014/2015 mit 54 Inszenierungen und 1.182 Aufführungen im deutschsprachigen Raum spartenübergreifend die meistgespielte und beliebteste war (vgl. Fritsch, 2016: 52). Inzwischen wurde die Geschichte der beiden Teenager auch verfilmt.
Die Adaptionen der letzten Jahre beweisen, was die Jury des Jugendbuchpreises 2011 in ihrer Begründung zur Preisvergabe treffend formulierte (vgl. Deutscher Jugendliteraturpreis, 2011):
Tschick ist ein Abenteuer- und auch ein Bildungsroman, mit dem Herrndorf die Modernisierung seiner Kindheitslektüren perfekt gelungen ist. Das feine Gespür des Autors für jugendrelevante Themen, komische Dialoge, der jugendlich-authentische Erzählton und der bis zum filmreifen Finale konsequent durchgehaltene Spannungsbogen machen den Roman herausragend.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Arbeit begründet die Notwendigkeit, den bestehenden Literaturkurs an der Universität Stellenbosch mittels Blended Learning moderner und interaktiver zu gestalten.
2 Tschick im DaF-Unterricht: Dieses Kapitel stellt den Roman vor, begründet dessen Eignung als Lektüre im DaF-Unterricht und ordnet ihn literaturwissenschaftlich ein.
3 Fachliche & fachsprachliche Aspekte: Hier werden geeignete Fachtexte ausgewählt und deren sprachliche Schwierigkeit analysiert, um Lernende auf die literaturwissenschaftliche Arbeit vorzubereiten.
4 Blended Learning: Es werden didaktische Grundlagen von Blended Learning sowie die technische Umsetzung des Kurskonzepts auf der Lernplattform Moodle erläutert.
5 Fazit: Das Fazit resümiert die Projektergebnisse und reflektiert den Arbeitsaufwand einer solchen Kursumstellung für Lehrende.
6 Literatur: Umfasst die vollständige Auflistung der verwendeten Primär- und Sekundärliteratur.
7 Basismaterialien für die Didaktisierung: Enthält die detaillierte Kursplanung, Zugangsdaten zum Moodle-Kurs sowie die für den Unterricht didaktisch aufbereiteten Fachtexte.
8 Linguistische Analyse von Tschick: Diese linguistische Untersuchung des Romans dient zur Einschätzung der Textschwierigkeit für die Zielgruppe.
9 Lesetest: Der Lesetest validiert das Kursdesign durch eine empirische Erhebung der Lesegeschwindigkeit und des Textverständnisses bei Probanden.
10 Linguistische Analyse der Fachtexte: Bietet eine detaillierte Auswertung der Schwierigkeit der verwendeten fachwissenschaftlichen Lektüre.
Schlüsselwörter
Blended Learning, Tschick, DaF-Unterricht, Literaturdidaktik, Moodle, Sprachvermittlung, Textanalyse, Popliteratur, Lesekompetenz, Sprachschwierigkeit, Bildungsroman, literarische Kompetenz, Kurskonzept, Erwachsenwerden, Fremdsprachenerwerb.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Masterarbeit?
Die Arbeit entwickelt ein Blended-Learning-Konzept für einen Literaturkurs an der Universität Stellenbosch, wobei der Roman „Tschick“ als zentrales Lehrmedium dient.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit fokussiert auf Literaturdidaktik im DaF-Bereich, literaturwissenschaftliche Analyse, computergestütztes Lernen (Blended Learning) und die Gestaltung von Kursmaterialien.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, einen traditionellen Präsenzkurs in ein Blended-Learning-Format zu überführen und dabei die Möglichkeiten der Lernplattform Moodle zur Unterstützung des Lernprozesses voll auszuschöpfen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit nutzt eine Kombination aus literaturwissenschaftlicher Analyse des Romans, linguistischer Untersuchung der verwendeten Fachtexte sowie empirischen Daten aus einem Lesetest mit Probanden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden theoretische Grundlagen (Blended Learning, Literatur im Unterricht), eine linguistische Analyse des Romans und der Fachtexte sowie das konkrete Kurskonzept und die eingesetzten Materialien erarbeitet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Blended Learning, Tschick, DaF-Unterricht, Literaturdidaktik, Moodle, Textanalyse, formative Evaluation.
Warum wurde gerade der Roman „Tschick“ gewählt?
Der Roman zeichnet sich durch universelle Themen wie Adoleszenz und Freundschaft aus, ist sprachlich gut zugänglich und bietet zahlreiche Anknüpfungspunkte für moderne Didaktisierungsmethoden.
Wie trägt diese Arbeit zur Entlastung der Lehrkräfte bei?
Durch den Einsatz automatisierter Assessments (Quiz, Tests in Moodle) und Peer-Evaluationen wird der Korrekturaufwand reduziert, was den Lehrenden mehr Zeit für die individuelle Betreuung der Studierenden lässt.
- Quote paper
- Magister / Master Andrea Hahnfeld (Author), 2018, Wolfgang Herrndorfs "Tschick". Eine Didaktisierung zum Einsatz im literaturwissenschaftlich orientierten DaF-Unterricht an der Universität Stellenbosch, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/438285
