Um dem Erkenntnisinteresse beizupflichten, wird in dieser Arbeit zunächst eine Literaturanalyse vorgenommen, bei der anhand der Diskussion mehrerer Theorien sowie deren Verortung im Handlungsfeld des Corporate E-Learning die entsprechenden Ergebnisse generiert werden sollen.
Argumentiert wird, aufgrund des Umstandes, dass kontextbezogenes (Fach-)Wissen von LehrerInnen bzgl. des Lehrens und Lernens mit neuen Medien im Fokus steht, aus kompetenztheoretischer Perspektive. Forschungsanleitend wird dabei die folgende Untersuchungsfrage sein: Welche Kompetenzen definieren Lehrenden-Professionalität im Rahmen von Corporate E-Learning aus kompetenztheoretischer Perspektive?
Die Fragestellung und die Erörterung des Handlungsfeldes zielen im Ergebnis auf die Skizzierung eines fiktiven Forschungsvorhabens ab, an welches künftige Untersuchungen anknüpfen können.
Die Arbeit beginnt mit einer Theoriediskussion, um eine wissenschaftliche Basis für die Diskussion von Professionalität im Corporate E-Learning zu schaffen. Diverse Fachbegriffe sind bereits an dieser Stelle der Arbeit gefallen, welche es zu definieren und einzuordnen gilt. Im dritten Kapitel erfolgt die Erörterung des aktuellen Forschungsstandes unter Berücksichtigung der Untersuchungsfrage und des Erkenntnisinteresses dieser Arbeit.
Anschließend werden Forschungsdesiderate für das Handlungsfeld des Corporate ELearning diskutiert, indem Empirie und Methodiken der aktuellen internationalen Literatur reflektiert werden. Im fünften Abschnitt schließlich findet die Skizzierung des Forschungsvorhabens statt. Abschließend werden auf Grundlage der Erkenntnisse dieser Arbeit ein Fazit gezogen und ein Ausblick für weitere Forschungen gegeben.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoriediskussion – Professionalität und Corporate E-Learning aus bildungswissenschaftlicher Perspektive
2.1 Wissenschaftstheoretisches Paradigma – Kontextualisierung von Professionsforschung und digitalisierter Weiterbildung
2.2 Konstrukte der Professionsforschung
2.2.1 Profession - Professionalisierung - Professionalität
2.2.2 Wandel des Professionsverständnisses
2.2.3 Kompetenztheoretischer Bestimmungsansatz
2.2.4 Kritischer Diskurs des kompetenzbasierten Ansatzes
2.3 Corporate E-Learning
2.4 Professionalität im Corporate E-Learning
2.4.1 Professionalität in der Erwachsenenbildung
2.4.2 Medienpädagogik und Professionalität
2.4.3 Educational Technology und Professionalität
2.4.4 Anforderungen aus professionstheoretischer Perspektive
2.4.5 Kritischer Diskurs der theoretischen Bezüge
3 Professionalität und Corporate E-Learning – der aktuelle Stand der Forschung
3.1 Studie 1 – Medienpädagogische Kompetenz in der Erwachsenenbildung
3.2 Studie 2 – Professionalität im Corporate E-Learning der deutschen Telekom AG
3.3 Studie 3 – Professionalität von WeiterbildnerInnen in der Lehrenden-Fortbildung
3.4 Kritischer Diskurs der Studien
4 Forschungsdesiderate für das Handlungsfeld Corporate E-Learning
5 Empirie und Professionalität im Corporate E-Learning – Design einer Forschungsskizze
5.1 Untersuchungsfrage
5.2 Theoretische Konzeptualisierung
5.3 Forschungsdesign
6 Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, die spezifischen Kompetenzen zu identifizieren, die eine professionelle Tätigkeit von Lehrenden im Bereich des Corporate E-Learning definieren, und hierbei insbesondere eine kompetenztheoretische Perspektive einzunehmen, um darauf aufbauend eine Forschungsskizze für zukünftige empirische Untersuchungen zu entwerfen.
- Grundlagen der Professionsforschung im Kontext digitalisierter Weiterbildung.
- Analyse kompetenztheoretischer Bestimmungsansätze von Professionalität.
- Diskussion aktueller empirischer Studien zu medienpädagogischen Kompetenzen von Lehrenden.
- Entwicklung eines Modells der Professionalität im Corporate E-Learning.
- Erstellung einer Forschungsskizze zur quantitativen Erfassung von Weiterbildner-Kompetenzen.
Auszug aus dem Buch
2.4.1 Professionalität in der Erwachsenenbildung
Um dies zu bewerkstelligen, ist zunächst der Bereich der Erwachsenenbildung zu fokussieren, da dieser das Handlungsfeld des Corporate E-Learning umfasst. Expertisen von Lehrenden und ErwachsenenbildnerInnen unterscheiden sich bspw. darin, dass ErwachsenenbildnerInnen zusätzlich über Kompetenzen in der Programmplanung (Tietgens, 1988, S. 88) und der/dem Beratung/Management (Kraft, 2018, S. 1119) verfügen müssen. Wesentlich für den Kontext dieser Arbeit und wichtig hinsichtlich des Corporate E-Learning sind insbesondere erwachsenenpädagogische Kenntnisse (Kraft, 2018, S. 1119). Dazu zählen Analysekompetenzen, sozial-kommunikative Kompetenzen und unternehmerische Kompetenzen (Kraft, 2018, S. 1123). Wie sich diese im Einzelnen darstellen, ist in Anhang C einsehbar.
Aufbauend auf den Ausführungen zum kompetenztheoretischen Bestimmungsansatz (Kapitel 2.2.3) sowie dem Kompetenzmodell (Anhang A) definieren die aufgeführten Kompetenzen Professionalität in der Erwachsenenbildung im Speziellen und lassen sich den Kompetenzbereichen Pädagogisches Wissen, Organisations- und Beratungswissen zuordnen. Eine weitere, notwendige Kompetenz in der Erwachsenenbildung ist die Fähigkeit der Verknüpfung von Wissenschafts- und beruflichem Alltagswissen (der TeilnehmerInnen), da sich beide Wissensformen wechselseitig ergänzen (Dewe, 1996, S. 719; Peters, 2004, S. 126).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Problematik der Professionalität von Lehrenden im Corporate E-Learning ein und begründet das Erkenntnisinteresse sowie die methodische Vorgehensweise der Arbeit.
2 Theoriediskussion – Professionalität und Corporate E-Learning aus bildungswissenschaftlicher Perspektive: Dieses Kapitel kontextualisiert die Konstrukte der Professionsforschung und des Corporate E-Learning und begründet die Wahl des kompetenztheoretischen Bestimmungsansatzes.
3 Professionalität und Corporate E-Learning – der aktuelle Stand der Forschung: Hier erfolgt eine Diskussion des aktuellen Forschungsstandes anhand dreier ausgewählter Studien, um die theoretischen Erkenntnisse zu validieren und praktische Verknüpfungen herzustellen.
4 Forschungsdesiderate für das Handlungsfeld Corporate E-Learning: Das Kapitel leitet aus der theoretischen und empirischen Analyse bestehende Wissenslücken ab und definiert Forschungsdesiderate, insbesondere im Hinblick auf eine quantitative Erfassung.
5 Empirie und Professionalität im Corporate E-Learning – Design einer Forschungsskizze: In diesem Kapitel wird die Fragestellung präzisiert und ein Forschungsdesign zur Überprüfung der Kompetenzen von WeiterbildnerInnen entworfen.
6 Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die Ergebnisse der Arbeit zusammen und gibt einen Ausblick auf die Notwendigkeit weiterführender quantitativer Forschung zur Validierung der identifizierten Kompetenzfacetten.
Schlüsselwörter
Professionalität, Corporate E-Learning, Kompetenztheorie, Weiterbildner, Medienpädagogik, Erwachsenenbildung, Handlungskompetenz, Medienkompetenz, Personalentwicklung, Lehr-Lernarrangements, Kompetenzmodell, Bildungsarchitektur, Empirische Forschung, Digitalisierung, Professionsforschung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den Anforderungen an die Professionalität von Lehrenden im Bereich des Corporate E-Learning unter Berücksichtigung kompetenztheoretischer Aspekte.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die Themen umfassen die Professionsforschung, medienpädagogische Kompetenzen, betriebliche Weiterbildung (Corporate E-Learning) und die Modellierung beruflicher Handlungskompetenz.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist die Identifizierung der Kompetenzen, die Lehrenden-Professionalität im Corporate E-Learning aus kompetenztheoretischer Sicht definieren, um daraus eine Forschungsskizze für zukünftige empirische Studien abzuleiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die methodische Grundlage bildet eine Literaturanalyse, die theoretische Ansätze mit aktuellen empirischen Studien verknüpft, um ein Modell zur Professionalität zu entwickeln und zu validieren.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine fundierte Theoriediskussion, eine Analyse des Forschungsstandes inklusive empirischer Studien sowie die Herleitung von Forschungsdesideraten und den Entwurf eines quantitativen Forschungsdesigns.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlagworte sind Professionalität, Corporate E-Learning, Kompetenztheorie, Medienkompetenz und pädagogische Handlungskompetenz.
Warum wurde explizit der kompetenztheoretische Ansatz gewählt?
Der kompetenztheoretische Ansatz wurde gewählt, da er die prozedurale und deklarative Wissensbasis von Lehrpersonen fokussiert und somit eine stringente Definition der notwendigen Kompetenzen für das spezifische Handlungsfeld des Corporate E-Learning ermöglicht.
Welche Rolle spielt die Studie von Bolten und Rott (2018) in der Arbeit?
Diese Studie dient als zentrale Referenz, da sie ein theoretisch fundiertes Modell zur medienpädagogischen Handlungskompetenz mit empirischen Daten aus der Praxis der Erwachsenenbildung verbindet.
Wie unterscheidet sich Corporate E-Learning von traditionellen Weiterbildungen?
Corporate E-Learning zeichnet sich durch den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien für arbeitsorientierte Lernaktivitäten aus, was zusätzliche technologische und mediendidaktische Anforderungen an das lehrende Personal stellt.
- Citation du texte
- Philipp Gunkel (Auteur), 2018, Professionalität und Corporate E-Learning aus bildungswissenschaftlicher Perspektive, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/498909
