Die vorliegende Arbeit befasst sich mit dem Thema Sprache, genauer mit der Förderung von Sprache im Vorschulalter. In den vergangen Jahren gewann das Thema Sprache immer mehr an Wichtigkeit. Es geht bei der Sprachförderung nicht ausschließlich um die Förderung für Kinder mit Sprach- und Sprechstörungen oder Kinder mit Migrationshintergrund. Die Dringlichkeit für eine Sprachförderung aller Kinder rückt in den Fokus. Durch die Veröffentlichung der PISA- Studie (2003) wurde deutlich, nicht nur Kinder aus sozial benachteiligten Schichten oder mit Migrationshintergrund weisen Defizite vor. Es sind insgesamt immer mehr Kinder von Sprachauffälligkeiten im Grundschulalter betroffen. Schon vor der Geburt beginnt die Sprachentwicklung. Es ist somit
auch Aufgabe der Kita, die Sprachentwicklung zu fördern und den Kindern den Eintritt in die Schule zu erleichtern, sie "fit" für den Schuleintritt zu machen.
Rose Götte (2007, S.14) beschreibt die Sprachentwicklung als den Motor für die Gesamtentwicklung der kindlichen Persönlichkeit. Die Persönlichkeitsaspekte des Kindes zu entwickeln und zu fördern gehört zur Stärkung der Basiskompetenzen eines Kindes und ist im Hessischen Bildungs- und Erziehungsplan als Erziehungsziel aufgeführt. Die Formulierungen von Götte (2007, S.14) "Schlüssel zum Verständnis der Welt" oder "Motor für die Gesamtentwicklung" lassen erahnen, welche Bedeutung Sprache für ein Kind hat.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1 Sprache und Sprachentwicklung
1.1 Spracherwerb
1.2 Sprachentwicklung
1.3 Phonologische Bewusstheit und Schriftspracherwerb
2 Sprachförderung in der Kindertagesstätte
2.1 Grundprinzipien der Sprachförderung
2.2 Die Rolle und Aufgaben der pädagogischen Fachkräfte und der Einrichtung
2.3 Vorläuferkompetenzen stärken
3 Förderung der phonologischen Bewusstheit
3.1 Hören, lauschen, lernen- Das Würzburger Trainingsprogramm von Küspert/ Schneider (2003)
3.1.1 Wissenschaftliche Überprüfung der Wirksamkeit
3.1.2 Die Anwendung und Durchführung
3.1.3 Die Inhalte und Abfolge der Übungen
3.1.4 Praxiserfahrungen mit dem Trainingsprogramm
3.2 Förderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen: das Lobo- Kindergartenprogramm
3.2.1 Wissenschaftliche Überprüfung der Wirksamkeit
3.2.2 Die Anwendung und Durchführung
3.2.3 Die Inhalte und Abfolge der Übungen
3.3 Effekte eines vorschulischen Trainings
4 Fazit
Zielsetzung und Themen
Diese Bachelorarbeit untersucht die Bedeutung und Umsetzung von Sprachförderung im Kindergartenalter mit einem besonderen Fokus auf die Förderung der phonologischen Bewusstheit als grundlegende Voraussetzung für den späteren Schriftspracherwerb.
- Sprachentwicklung und ihre Bedeutung für die kindliche Entwicklung
- Bedeutung der phonologischen Bewusstheit für den Schriftspracherwerb
- Methoden und Ansätze der Sprachförderung in Kindertagesstätten
- Vergleichende Darstellung der Trainingsprogramme "Hören, lauschen, lernen" und "Lobo-Kindergartenprogramm"
- Praxisnahe Einblicke in die Umsetzung von Sprachförderprogrammen
Auszug aus dem Buch
3.1.1 Wissenschaftliche Überprüfung der Wirksamkeit
Zwischen 1991 und 1998 wurde die Wirksamkeit des Programms am Psychologischen Institut der Universität Würzburg in drei großangelegten Längsschnittstudien überprüft (Küspert & Schneider, 2002, S.15) Die beiden wesentlichen Fragestellungen waren: (1) „Ist es möglich, Vorschulkindern durch dieses Programm Einblicke in die Lautstruktur der gesprochenen Sprache (bis hin zu den Einzellauten, den Phonemen) zu geben?“ (Küspert & Schneider, 2002, S.15) Und (2) „Lä(ss)t sich nachweisen, da(ss) diese Förderung den Schriftspracherwerb der Kinder deutlich erleichtert?“ (Küspert & Schneider, 2002, S. 15)
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die zentrale Bedeutung von Sprache für die kindliche Entwicklung und stellt die Forschungsfrage nach den Möglichkeiten und der Integration von Sprachförderung im Kindergartenalltag.
1 Sprache und Sprachentwicklung: Dieses Kapitel erläutert die Grundlagen des Spracherwerbs sowie die Rolle der phonologischen Bewusstheit und erklärt, wie Kinder die Strukturen von Sprache und Schriftsprache erlernen.
2 Sprachförderung in der Kindertagesstätte: Hier werden die Grundprinzipien der Sprachförderung, die Rolle der pädagogischen Fachkräfte und die Bedeutung der Förderung von Vorläuferkompetenzen für einen gelingenden Schuleintritt diskutiert.
3 Förderung der phonologischen Bewusstheit: In diesem Kapitel werden zwei spezifische Trainingsprogramme ("Hören, lauschen, lernen" und das "Lobo-Kindergartenprogramm") detailliert hinsichtlich ihrer Wirksamkeit, Anwendung und Inhalte sowie praktischer Erfahrungen vorgestellt.
4 Fazit: Das Fazit fasst die wesentlichen Erkenntnisse der Arbeit zusammen, reflektiert die Ergebnisse der untersuchten Trainingsprogramme und betont die Notwendigkeit einer ressourcenorientierten Sprachförderung.
Schlüsselwörter
Sprachentwicklung, Sprachförderung, phonologische Bewusstheit, Schriftspracherwerb, Vorschulalter, Kindertagesstätte, pädagogische Fachkraft, Hören lauschen lernen, Lobo-Kindergartenprogramm, Sprachverständnis, Längsschnittstudien, Vorläuferkompetenzen, Schuleintritt, Kommunikation, Lautanalyse.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Sprachförderung im Kindergartenalter, insbesondere mit der gezielten Stärkung der phonologischen Bewusstheit, um Kindern den Einstieg in den Schriftspracherwerb und den Schuleintritt zu erleichtern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die kindliche Sprachentwicklung, die Bedeutung phonologischer Vorläuferkompetenzen, die gesetzlichen und pädagogischen Rahmenbedingungen der Sprachförderung in Kitas sowie die praktische Anwendung von Trainingsprogrammen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Sprachförderung effektiv in den Kindergartenalltag integriert werden kann und welchen Beitrag spezifische Trainingsprogramme zur Entwicklung der phonologischen Bewusstheit leisten.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es handelt sich um eine Literaturarbeit, die theoretische Grundlagen aus der Entwicklungspsychologie und Pädagogik mit den Ergebnissen wissenschaftlicher Studien zu Trainingsprogrammen verknüpft und durch eigene Praxisnotizen ergänzt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu Sprache und Schriftspracherwerb, Rahmenbedingungen der Sprachförderung in Kitas sowie die detaillierte Darstellung und Analyse zweier spezifischer Trainingsprogramme.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Sprachförderung, phonologische Bewusstheit, Schriftspracherwerb, Vorschulalter, Kindertagesstätte und Trainingsprogramme wie "Hören, lauschen, lernen".
Wie unterscheidet sich das Lobo-Kindergartenprogramm von "Hören, lauschen, lernen"?
Die Programme unterscheiden sich unter anderem in ihrer Struktur, dem zeitlichen Umfang der Trainingseinheiten pro Woche sowie der pädagogischen Einbettung durch eine Handpuppe (Lobo) beim Lobo-Programm.
Was berichten die pädagogischen Fachkräfte aus der untersuchten Einrichtung?
In der untersuchten Kindertagesstätte wurde das Programm "Hören, lauschen, lernen" aufgrund von Kritik an der Gestaltung der Bildkarten und dem Aufkommen von Konkurrenzdenken und Frustration unter den Kindern kritisch reflektiert.
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- Sophie Harder (Author), 2018, Fit für den Schuleintritt? Sprachförderung am Beispiel der Förderung der phonologischen Bewusstheit im Vorschulalter, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/593758
