Inwiefern können Präkonzepte zum Thema Plattentektonik von Schülerinnen und Schülern durch konstruktivistische Lehr-Lernmethoden umstrukturiert oder erweitert werden? Welchen Mehrwert bietet die Berücksichtigung und Einbeziehung von Schülervorstellungen bei der Unterrichtsplanung und -gestaltung für den Lernzuwachs von SuS?
In der folgenden Arbeit sollen nicht die Ergebnisse der genannten Forschungsfragen im Vordergrund stehen, sondern die sprachsensible Gestaltung der Unterrichtseinheit bzw. einer Unterrichtsstunde. Dabei sollen sowohl mehrsprachig wie einsprachig deutsch aufwachsende SuS berücksichtigt werden. Neben der Vermittlung von Deutsch als Zweitsprache, steht auch der Erwerb von sprachlichen Mitteln im Vordergrund, der es SuS ermöglichen soll, Fähigkeiten im Register der Bildungs- und Fachsprache aufzubauen.
Im ersten Teil dieser Arbeit erfolgt zunächst eine Reflektion der durchgeführten UE aus der Perspektive sprachlicher Bildung. Daraufhin wird im zweiten Teil eine Überarbeitung dieser vorgenommen hin zu einer sprachsensiblen, digitalgestützten UE, welche in einem abschließenden Schritt reflektiert werden soll.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Teil I: Reflexionsaufgabe
2.1 Sprachliche Heterogenität der Schülerinnen und Schüler in der Lerngruppe
2. 2 Fachliche Kompetenzziele
2.3 Sprachliche Anforderungen der fachlichen Ziele
2.4 Formulierung sprachlicher Lernziele
2.5 Reflexion der Unterrichtseinheit in Bezug auf sprachsensible Gestaltung
2.6 Konzepte sprachlicher Bildung auf Ebene der Bildungseinrichtung
3. Teil II: Planung einer sprachsensiblen, digitalgestützten Unterrichtseinheit
3.1 Kurzentwurf
3.2 Überarbeiteter Verlaufsplan
3.3 Reflexion des Einsatzes der sprachlichen / digitalen Medien
3.4 Checkliste
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, Möglichkeiten der sprachsensiblen Gestaltung von Geographieunterricht zu reflektieren und praktisch anzuwenden. Im Fokus steht dabei die Forschungsfrage, wie durch den Einsatz sprachsensibler Methoden und digitaler Werkzeuge ein Lernzuwachs gefördert werden kann, während gleichzeitig fach- und bildungssprachliche Kompetenzen bei einer heterogenen Schülerschaft aufgebaut werden.
- Reflexion sprachlicher Heterogenität und individueller Sprachstände.
- Konzeption und sprachsensible Planung einer Unterrichtseinheit zum Schalenbau der Erde.
- Integration digitaler Medien zur Förderung von Informationsrecherche und Wissenskonstruktion.
- Entwicklung von Strategien zur Förderung von Fachsprache und Kommunikationskompetenz.
Auszug aus dem Buch
2.5 Reflexion der Unterrichtseinheit in Bezug auf sprachsensible Gestaltung
Bei der ursprünglichen Planung der UE wurde eine sprachsensible Gestaltung nicht bewusst mitberücksichtigt. Im Folgenden soll daher reflektiert werden, inwieweit der Unterricht in angemessener Weise sprachsensibel gestaltet wurde oder besser hätte gestaltet werden können.
Als Grundlage der sprachsensiblen Unterrichtsgestaltung käme das Prinzip des Scaffoldings nach Gibbons in Frage. Ähnlich wie bei einem Baugerüst werden hierbei vorübergehende Hilfestellungen bereitgestellt, die es den Lernenden ermöglichen, sprachliche Handlungen selbstständig durchzuführen.
Nach den vier aufeinander aufbauenden Bausteinen Bedarfsanalyse, Lernstandsanalyse und Unterrichtsplanung, würde zunächst das sogenannte „Makro-Scaffoldig“ erfolgen. In der durchgeführten Unterrichtsstunde wurde vor der Unterrichtsplanung weder eine Bedarfs- noch eine Lernstandsanalyse durchgeführt. In der Einstiegsphase wurde jedoch gezielt auf das Vorwissen der SuS eingegangen, welches im Vorfeld mit Hilfe eines Pencil-Paper Tests erfragt und aktiviert wurde. In der Gruppenarbeitsphase wurden den SuS zwei unterschiedliche Zugangswege bereitgestellt, um die zuvor in Einzel- und Partnerarbeit erarbeiteten fachlichen Inhalte zu veranschaulichen. Die Textgrundlage, auf der die Gruppenarbeitsphasen aufbauten, scheint für einige SuS rückblickend jedoch zu anspruchsvoll gewesen zu sein. Neben der Schülerin, die Deutsch als Zweitsprache erlernt hatte, zeigten auch andere SuS Schwierigkeiten beim Textverständnis. Dies ist höchstwahrscheinlich darauf zurückzuführen, dass es sich bei dem zu bearbeitenden Textmaterial um einen analogen Text mit hohen fach- und bildungssprachlichen Anteilen auf Wort-, Satz-, und Textebene handelte. Um die fachlichen Inhalte des Textes erschließen zu können, müssen sich SuS entweder bereits auf einem hohen sprachlichen Niveau bewegen oder entsprechende sprachliche Hilfen bereitgestellt bekommen. Hier wäre es ratsam gewesen, entweder mehrere Texte mit unterschiedlichen hohen Sprachanforderungen bereitzustellen, sodass allen SuS Textmaterial im Anforderungsbereich entsprechend der „Zone ihrer nächsten Entwicklung“ zur Verfügung steht (Brückentexte für unterschiedliche Sprachniveaus) oder entsprechende Sprachhilfen bereitzustellen, die es SuS mit Schwierigkeiten im Textverständnis ermöglichen, die Fachinhalte erschließen und damit die Bildungsziele erreichen zu können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel begründet die Notwendigkeit von sprachsensiblem Fachunterricht und erläutert die forschungsleitenden Fragen des Projekts.
2. Teil I: Reflexionsaufgabe: Hier erfolgt eine detaillierte Analyse der Lerngruppe, der fachlichen Lernziele sowie eine reflektierte Betrachtung der durchgeführten Unterrichtseinheit unter Aspekten der sprachlichen Bildung.
3. Teil II: Planung einer sprachsensiblen, digitalgestützten Unterrichtseinheit: Dieser Teil enthält die didaktische Planung inklusive Verlaufsplan und reflektiert den Einsatz digitaler Medien zur Unterstützung des sprachsensiblen Lernprozesses.
Schlüsselwörter
Sprachsensibler Unterricht, Geographieunterricht, DaZ, Scaffolding, Schülervorstellungen, Plattentektonik, Fachsprache, Bildungssprache, Heterogenität, Medienkompetenz, Digitales Lernen, Unterrichtsplanung, Binnendifferenzierung, Sprachförderung, Kommunikation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption und Reflexion von sprachsensiblem Geographieunterricht in einer siebten Gymnasialklasse, wobei der Fokus auf dem Thema Schalenbau der Erde liegt.
Welches sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind der Umgang mit sprachlicher Heterogenität, die Förderung von Fach- und Bildungssprache sowie die Integration digitaler Medien in Lernsettings.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, Unterricht so zu gestalten, dass fachliche Lerninhalte durch gezielte sprachliche Unterstützung und methodische Vielfalt für alle Schülerinnen und Schüler zugänglich gemacht werden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf didaktische Modelle wie das Scaffolding nach Gibbons, das SMAR-Modell zur Integration digitaler Medien sowie die Analyse von Unterricht unter Aspekten sprachlicher Bildung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst die sprachlichen Anforderungen fachlicher Ziele analysiert, sprachliche Lernziele formuliert und die Unterrichtseinheit reflektiert, bevor ein überarbeiteter Entwurf für eine sprachsensible Unterrichtseinheit präsentiert wird.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind sprachsensibler Unterricht, Fachsprache, Scaffolding, Heterogenität, Geographie und Sprachförderung.
Wie wurde die Methode des reziproken Lesens im Unterricht eingesetzt?
Die Methode wurde in einem kooperativen Format genutzt, um den Inhalt eines Sachtextes zu erschließen und sicherzustellen, dass Verständnisfragen direkt in der Gruppe geklärt werden können.
Welche Rolle spielen digitale Medien in der Planung?
Digitale Medien, wie das Onlinewörterbuch, dienen dazu, den Erwerb von Fachvokabular zu unterstützen und den Lernenden einen eigenständigen, flexiblen Zugang zu Informationen zu ermöglichen.
Wie geht die Autorin mit dem Problem der zu anspruchsvollen Texte um?
Die Autorin reflektiert kritisch, dass für das nächste Mal Brückentexte mit unterschiedlichen Sprachniveaus oder gezieltere Sprachhilfen bereitgestellt werden sollten, um die Inhalte für alle erreichbar zu machen.
- Quote paper
- Elena Schreer (Author), 2020, Portfolio zum sprachsensiblen Fachunterricht (Gymnasium, Klasse 7), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/962753
